时间：2019-04-24 10:51:35 所属分类：工业经济 浏览量:
[摘 要]如何在应用型本科院校讲授好、学习好工程水文学这门课程一直是值得探讨的问题。文章针对工程水文学课程教学中发现的若干问题，结合应用型本科院校的办学定位，对该门课程的教学目标、教学方法、教学手段等开展研究。教学实践证明灵活采用多种教学方法
[摘 要]如何在应用型本科院校讲授好、学习好工程水文学这门课程一直是值得探讨的问题。文章针对工程水文学课程教学中发现的若干问题，结合应用型本科院校的办学定位，对该门课程的教学目标、教学方法、教学手段等开展研究。教学实践证明灵活采用多种教学方法、师生多维互动等方式，有助于提高学生学习的积极性与自主性，达到较好的教学效果。
[关键词]应用型本科院校;工程水文学;教学方法;教学手段
进入21世纪，海洋再度成为世界关注的焦点，沿海各国都把海洋战略提升到了新的高度，随着“一带一路”倡议的提出，海洋的开发利用进入了空前繁荣的时期。海洋开发和利用的相关从业人员，尤其是港口航道与海岸工程专业的学生需深入掌握海洋工程水文学的理论知识，以为后续海洋工程建设奠定理论基础。
工程水文学是以水文学的基本原理和基本方法为基础，为涉水工程的规划设计、施工、运营管理提供水文依据[1]。作为高等学校水利学科的专业规范核心课程，其内容主要涵盖陆地工程水文学(径流、蒸發、降雨等物理过程)、海洋工程水文(波浪、潮流、海流等物理过程)和水文计算原理(概率统计)等方面。工程水文学课程涉及的内容多且范围广，具有较强的综合性;与实际联系较为紧密，具有较强的实用性;理论概念较多且较抽象，不易理解，易使学生感到枯燥难学，影响其知识结构的建立、理解及运用。
基于工程水文学课程的特点，如何使这门课程的教学内容和应用型本科院校的教学目标相适应，以及采用何种教学模式、教学方法是工程水文学课程教学中亟待探讨与解决的问题。笔者根据自己从事工程水文学课程教学3年来的心得体会，结合广州航海学院应用型本科院校的定位，归纳总结出以下意见，以期为提高应用型本科院校工程水文学课程教学质量提供参考。
一、课程教学过程中发现的若干问题
国内外许多高校为港口航道与海岸工程专业的本科生开设了工程水文学这门课程，笔者承担了该门课程的教学任务。经过几年的教学实践，笔者发现按照以往的教学模式很难上好该课程，学生学起来困难较多且难以掌握课程内容，教学效果不佳。
(一)教学内容丰富，授课课时有限，课程目标不明确
工程水文学是全国高等学校水利、水电、交通、环境、资源、地理、农业等学科普遍开设的重要专业基础课。这门课程涉及范围广，内容丰富，包括自然界的水循环和水量平衡、流域径流形成过程及其影响因素、河川水文测验及水位流量关系、水文统计基础知识及其分析方法、工程设计水位及流量推求、海浪基本原理及计算方法、潮汐现象与潮汐预报、近岸海流系统成因及观测资料分析等。基于港口航道与海岸工程专业应用型人才的培养定位，再加上受人才培养方案总学时的限制，目前该课程为1.5学分28学时，并没有其他相关课程对其进行补充。其他高等院校(如河海大学)的港口航道与海岸工程专业，其工程水文学课程所涉及的内容，是由工程水文学、海岸动力学、潮汐预报等多门课程共同来完成教学的。对教师来说，要在28学时内讲授完工程水文学所涉及的诸多内容，只能是停留在对课本理论知识的讲授上，泛泛而谈;对学生来说，由于所涉及的知识点众多，因此他们对知识体系不能透彻理解掌握，只能一知半解。另外，课程目标不明确，侧重点不突出，这个问题主要是由课程内容丰富与学时有限之间的矛盾导致的。在工程水文学课程知识体系的构建中，各部分课程内容的重要性较为均衡，均需重点掌握，难以取舍。
(二)教材选择余地小，课本内容陈旧，对前沿研究现状的介绍不足
笔者经过比较筛选并在符合教学大纲要求的原则下，选择邱大洪主编、由人民交通出版社出版的《工程水文学》(第四版)作为授课教材。笔者在教材选择的过程中发现工程水文学课程的教材大致可分为两类：一类是适合水利水电工程相关专业的教材，仅涵盖陆地水文学部分;另一类是适合港口航道与海岸工程相关专业的教材，内容不仅涵盖陆地水文学部分，还包括海洋工程水文学。邱大洪主编的《工程水文学》属于后者，更适合港口航道与海岸工程专业学生学习，但是该教材出版年份较早，其中的工程水文学知识略显陈旧，且工程实例较少，无课后习题，使得学生较难掌握该门课程的重要知识点。另外，工程水文学课程的大部分教材内容体系呈现“同一化”的趋势，授课内容和重点基本一致;对工程水文学的研究现状尤其是前沿创新科研成果鲜有介绍，使得学生获取的知识与时代发展脱节，学习效果不理想。
(三)教学方法落后，授课手段单一，不利于培养学生的思维与创新能力
为了在有限的课时内尽最大可能地传授知识，这门课程基本上采用以教师讲授为主的灌输式的教学方式，教学方法缺乏创新，学生参与课堂教学的程度较低。教师虽然也采用多媒体教学手段，但仅限于课程内容的展示，而且过分依赖于多媒体的教学，使得课程节奏加快，学生并未真正跟上老师授课的步调，导致学生对重要知识点的掌握程度较低，进一步降低了学生学习的积极性。另外，未能以学生为中心开展教学活动，师生、学生之间缺乏有效的互动交流，导致学生不能够主动积极思考，其思考问题的能力得不到很好地培养，进而使其创新能力较差。
(四)课程考核方式单一，作业布置局限于传统形式，易发生抄袭现象
根据人才培养方案要求，工程水文学是一门考查课程，采用平时成绩(50%)+课内开卷考试(50%)来评定学生该门课程的成绩，评定方法较单一，缺乏灵活多样的考核方式。在布置平时作业方面，主流教材的课后习题类型不够全面或缺乏课后习题，平时作业主要集中于问答题、计算题和作图题，工程实际案例分析题缺乏。笔者在批改作业的过程中发现，由于平时作业为统一题目，存在较严重的抄袭现象，学生完成平时作业的态度不端正，敷衍了事，并未认识到平时作业是对课程知识点的巩固，导致学生没有系统掌握这门课程的知识体系。随着课程学习的一步步深入，学生越来越难以掌握和理解课程的知识点，于是更觉得课程枯燥乏味，失去听课的兴趣。同时，教师也不能够通过平时作业来掌握学生的学习情况并进而改进课程教学，因而难以收到理想的教学效果。
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