物理学史培育学生科学态度与价值认知的途径

时间：2015-12-20 14:39:57 所属分类：初等教育 浏览量:

一、情感态度与价值观内涵剖析 情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对千{么感兴趣，表现出好奇，兴奋，满意等情绪，对千{么也不感兴趣，表现出讨厌，不高兴等情绪，利学素养中的情感是指一个人对利学所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣，

　　一、情感态度与价值观内涵剖析

　　情感主要是指一个人的感情指向和情绪体验，也就是他对千{么感兴趣，表现出好奇，兴奋，满意等情绪，对千{么也不感兴趣，表现出讨厌，不高兴等情绪，利学素养中的情感是指一个人对利学所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣，喜欢，兴奋，满意呢，还是讨厌，没兴趣，不高兴，这是形成其利学态度的前提，态度是一个人对待某一事物的倾向性，通常表现为积极或消极，热情或冷淡，好或坏，利学素养中的态度是指一个人对待利学事物的倾向性，是积极的，还是消极的;是热情的还是冷淡的;是好的，还是坏的，这又是他的利学价值观的外在表现，利学价值观是一个人对待利学事物的最基本的看法包括基本信念和价值取向利学的最基本信念有:物质是第一性的，必须承认自然规律的客观性，尊重事实，尊重客观规律:自然界是在不展变化的，人类认识自然有其局限性。要知道利学真理的相对性:利学提倡民主，平等，自由，合作的精神，提倡人文精神、独立精神、探索精神、创新精神和献身精神;利学教育中情感态度和价值观的目标主要包括对待利学学习、对待利学、技术与社会的关系、对自自然四个方面。

　　二、物理学史培养情感态度与价值观的途径

　　1、引用物理学史培养学生质疑精神，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点

　　利学史上大量事例表明，不局限于传统理论和观念，不迷信权威和书本，是利学创造的思想前提，众所周知，在爱因斯坦之前，洛仑兹已经走到相对论的大门口，只是由于未能摆脱绝对时空观的束缚，才没有最终迈入相对论的门坎，正是由于爱因斯坦抛开了“绝对运动”和“静止以太”的观念，并深刻地审察了“同时性”的概念的物理学根据，才创建了狭义相对论引起了人类时空观的巨大变革。同样,1956年，当精确的实验结果把“疑难尖锐地摆到物理学家们面前时，正是杨振宁和李政道敏锐地审察了从未被人怀疑的宇称守恒定律的适用范围。大胆提出了弱相互作用中宇称不守恒的假说从面导致辞了物理学理论的一个突破性进展，物理学中儿乎每一个重大发现都表明，创造性思维活动起始于对困难或问题目卑认识，是围绕着解决问题展开的，批判的头脑，质疑的精神，是打开未知利学大门的钥匙。在物理教学中，为了培养学生提出利学问题的能力，仅仅像通常所做的那样从内容的衔接上提出问题是远远不够的，必须从真实的物理学认识发展的历史进程中，展不物理学探索过程中问题背景的演化，说明重大物理学问题产生的历史条件及其所导致的深远影响。因此，在物理教学中，完全有必要用物理学史上的精彩事例，培养学生独立思考的能力，提高善于提出利学问题的灵性和聪慧。同时，真理具有相对性，利学是不断发展的，任何利学的结论或发现都可能存在局限性，因此，也要勇于放弃或修正自己的错误观点，这既是利学的态度，也是历史的责任感。

　　2、引用物理学史，培养学生主动与他人合作的精神，认识交流与合作的重要性

　　劳伦斯发明回旋加速器，对原子核物理的研究做出了巨大的贡献一台现代化的加速器相当于一座规模庞大的工厂，需要大量的工程技术人员、实验家和理论家协同工作，正如劳伦斯在他的诺贝尔物理奖领奖词中说的:“从工作一开始就要靠许多实验室中的众多能干面积极的合作者的集体努力，各方面的人才都参加到这项工作中来，不论从哪个方面来衡量，取得的成功都依赖于密切和有效的合作。又如，牛顿的万有引力定律是在哥自尼、开普勒、伽利略、惠更斯、胡克等人研究的基础上，又经过牛顿长达20年的探索才得以完成的，从这此史料中我们可以看到，利学是全人类的事业和则富，任何一个利学概念的形成，每一个利学定律的建立，所有重大的利学发现，都是经过不同国家，一代乃至儿代人的艰苦努力，聚和利用了许多人的研究成果才得以完成的。将这部分史料引入课堂，以强化学生们的合作意识，培养学生的合作精神，善于与他人相处与交流，尊重他人，信赖他人，建立和谐的人际关系。只有这样，才能在将来的工作环境中发挥更大的作用。

　　3、引用物理学史，培养学生实事求是、尊重自然规律的利学态度

　　物理教育中要培养学生的实事求是的利学态度，尊重利学，尊重客观的相对真理。像布兽诺、哥自尼、伽利略等他们都是体现实事求是精神的典范以前人们对物质运动的理解虽被多数人多次实践重复，但有相当数量的前利学概念是不利学的。如介绍亚里士多德的一此伪利学观点:力是维持物体运动的原因，重物比轻物落得快等。在教学中要培养学生敢于对传统的、权威的、公认的某种观点(当时认为是利学的)发出挑战，敢于不懈地追求真理，勇于献身的精神，并逐步形成判断大众传媒是否符合利学规律的初步意识。

　　4、引用物理学史，培养学生克服困难的信心和不屈不挠的顽强意志

　　物理学史上大量事例表明，利学的探究过程不可能是一帆风顺，都是经过曲折和磨练，这需要利学家顽强的意志甚至是献身利学的牺牲精神。布兽诺为捍卫利学真理走上火刑场;伽利略被终身监禁面矢志不移;开普勒贫病交加，历受迫害，死在讨债的路上;笛卡儿、牛顿、惠更斯、卡文迪许等为了利学研究终身不娶;富兰克林为了研究‘雷电面冒险进行“费城实验”，利赫曼为同一目的面遭雷击身亡;居里夫妇为提炼镭面冒受放射性元素射线的威胁;法拉第经10年的不懈努力做了二百多次的实验，最终得出电磁感应的条件这此感人的事例，对于培养学生利学思想，顽强意志及忘我牺牲的精神非常有感染力。

　　三、总结

　　把物理学史应用到教学中，除了以上几个方面外，我们还可以，引用物理学史激发学好物理的欲望与热情，乐于参与观察、实验等利学活动，增强将利学技术应用于口常生活、社会实践的意识;提高保护环境的意识，培养社会责任感以及与大自然亲近、热爱、不日谐相处的情感正确认识利学及相关技术的发展对自然环境及人类生活的影响，树立可持续发展的意识;培养民族自豪感，形成有理想、有抱负、热爱祖国、振兴中华的使命感与责任感。物理的学习，离不开物理学史，让学生了解物理学史，会让学生更加喜欢物理这一门学利，让学生更加地睿智。

　　参考文献　　郭奕玲，沈慧君物理学史北京:清华大学出版社，1993　　李约，李约瑟中国利学技术史北京:利学出版社，1975

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