时间：2015-12-20 14:41:56 所属分类：初等教育 浏览量:
英语课程标准要求教师通过创设接近实际生活的各种语境, 采用语言实践活动培养学生用英语做事情的能力. 但很多教师的教学,依然采取以教师为主体的一言堂,满堂灌的形式,学生只是被动接受. 为了适应新课改,改善目前教学的一些不良现状,恢复学生的主体地位,培养
英语课程标准要求教师通过创设接近实际生活的各种语境, 采用语言实践活动培养学生用英语做事情的能力. 但很多教师的教学,依然采取以教师为主体的"一言堂,满堂灌"的形式,学生只是被动接受. 为了适应新课改,改善目前教学的一些不良现状,恢复学生的主体地位,培养学生综合语言运用能力,2012 年我校开始了基于学生主体性的初中英语"学-会-用"教学模式的探索. 在探索的过程中, 我们考虑到学生的英语基础参差不齐,一方面向全体学生进行同步教学.另一方面,又根据学生的个性差异,采取分层设问、分层训练,使尖子生"吃得饱",中等生"吃得好",差生"吃得了",面向全体,带两头,促中间,达到全体教学和分层教学的和谐统一.
一、"学",学生学习并理解语言知识的过程
教师将语言材料作为整体来处理, 不只停留在对孤立的词、句的分析的水平,而从信息(语言材料内容)的整体输入入手,尽可能采用交际化、生活化的方式,结合语言运用的环境帮助学生理解和掌握所接触的信息内容;注重语言意义和功能,将学生的注意力集中在意义的表达和使用(包括获得信息、交流与沟通等活动),兼顾语言形式;注重使学生获得大量可理解的语言输入, 为学生的语言输出从量和质方面做好准备.
(一)"选择式 "前置性自主学习 ,开启英语学习之旅
尊重学生的个体差异, 为学生精心设计自助餐式的前置性学习任务, 引导着学生尝试自主构建知识体系.面向全体学生, 我们提倡 "一听二读三写"式预学方式,引导学生自主认读单词,尽可能让学生对课文词汇和文本进行预习,扫清生词障碍.
另外, 我们还将单元主题升华为项目主题,为优秀学生开出了选择式拓学清单,拓学一:引导学生可以进行背景知识查找,以备资源共享.拓学二,根据教材安排不同类型的课前实践活动,比如调查型、访谈型、查找型、体验型实践活动. 学生可以根据自己不同的智力类型和智力优势进行自主选择.
例如,在讲解 A Visit to Xi'an 时,教师向学生提出这样两个问题:
1.What is Xi'an famous for?
2. What can't you do when you go travel-ling?
让学生通过上网查找资料或采访家人等多种形式获取信息, 这样就有便于学生在课上语言综合运用的时候,融入课前所知信息,使语言运用更丰富、更立体.
(二)教师问题导学,扎实英语学习的过程
依照三个原则即整体性、 全面性和综合性设计课堂问题. 合适的课堂提问往往使输入本身就有很强的示范性.
1.采用多种提问的方式 ,如导入性提问 、疑问性提问、判断性提问、讨论性提问等引导学生多形式(听说读写)接触文本,获取信息,学习语言.
2.设计灵活多样的问题 , 教师根据教材的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度,精心设计,适时适度.
3.注意提问的时机. 教师可以在导入新课时提问,在过度处提问,在突出重点时提问,在化解难点时提问,使提问促进课堂输入的效果.
二、"会",学生熟练语言知识,形成能力的过程
(一 )快节奏的机械操练活动 ,引导学生由不会到会
英语课是语言课,是训练课.许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师"教"出来的,而是靠学生"练"出来的. 在课堂上教师可以用快速反应的方式通过 "pair by pair" 的形式, 加强训练密度和广度, 保证人人都能参与.让学生成为教学的主体,在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以达到语言学习的目的.
(二 )意义性练习 ,在语境中灵活运用语言知识
教师要引导学生从对语言的机械识记转向理解识记, 把孤立的句子放在情景中综合操练,从而达到长时记忆的目的.要求学生不仅注意语言结构上的正确性, 更要注意语言运用上的合理性.
三、"用",学生运用语言做事情的过程
(一)综合运用
教师可以学生兴趣为圆心, 以学生生活为半径, 给学生提供多种语言情境或设计出多种任务,让他们进行语言实践,尽量让他们以合作的形式运用功能语表达自己的思想、观点、意见、建议等. 教师设计的任务型语言活动要体现"三化".
1.任务化 . 教师尽可能地模拟学生的真实世界,把贴近学生的生活,解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务, 为学生创造尽可能真实的语言环境, 让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动.
2.分层化 . 教师把任务设计成弹性任务或是任务超市, 让不同层次的学生都能根据自己的水平和风格进行选择, 从而取得不同层次的发展.
3.成果化. 训练学生积累作品的习惯. 把学生的小报、照片、活动、采访、调查等积累到自己的"成果夹"中.
比如:一位教师讲 School Life 一课时,设计了如下三个不同难度的输出任务:
Task 1: Talk about your school life.
Task 2: Create a new timetable for ourschool.
Task 3: Create some new subjects or clubsfor our school, make a advertisement.
任务由半开放到全开放, 所需语言由书中重点句型到课外拓展, 语言情境由课本情境走向生活情境, 既满足了基础级学生的发展需求,又给了提升级学生极大的创作空间.
(二)拓展提升
拓展与本课或本项目相关的文化知识、背景材料、 阅读篇章等, 拓展学生的国际视野,使知识立体化,提升学生的情感态度价值观. 比如,在讲 Li Ming's Birthday 时,教师就为学生拓展了"不同国家不同过生日的方法"阅读材料;在讲 Summer Holiday 时,教师呈现了"国外孩子的假期安排",这样的知识和视野都在不断地提高.
(三)课后延伸
将课后作业作为课上语言运用的延伸.在布置作业时遵循 1+1 式作业布置方式,即一项常规作业,体现"精"和"异". 教师下题海,学生驾轻舟,精心选择习题、精心设计作业方式、给不同层次的学生精选不同作业,经典短语句型造句、话题作文,复述课文. 一项特色作业,体现"拓""用""新""情". 本着拓展、运用、创新和情感提升的原则布置具有学科特色的作业,作文仿写、课文改写、书评、影评、游记、剧本等,学生根据自己的水平进行自主选择.
基于学生主体的初中英语"学-会-用"课堂,要求教师由"传授者"向"搭台者"转变,由"课本型"向"开发型"转变,由"控制者"向"促进者"转变,由"牵着学生走"向"推着学生走"转变,由"给学生压力"向"给学生动力"转变. 教师逐渐从"费力不讨好"的困境中解脱出来,变成了与学生并肩战斗的朋友和助手,学生逐渐从"完成教师作业的奴隶"变成了完成任务的探索者、合作者、展示者. 教师的逐步解放,学生能力的提高,是这场课改的重大收获,但我们知道,更多、更华彩的乐章期待着我们用心去谱写!
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