中学英语“高效课堂”实施的偏误与改进

时间：2015-12-20 14:43:16 所属分类：初等教育 浏览量:

近几年，高效课堂备受关注，那些自主改革的学校，运用高效课堂的模式，目前都取得了一定的教学效果， 获得了一定的社会影响。 高效课堂的理念给图谋发展的学校带来了希望。但是在实施过程中要多思考、多创新，才能真正地实现高效。通过在我校的实施过程中的

　　近几年，“高效课堂”备受关注，那些自主改革的学校，运用“高效课堂”的模式，目前都取得了一定的教学效果， 获得了一定的社会影响。 “高效课堂”的理念给图谋发展的学校带来了希望。但是在实施过程中要多思考、多创新，才能真正地实现高效。通过在我校的实施过程中的体验以及走出校门听观摩课，发现我们对高效课堂还是陷入太多的误区。 我们应该积极应对， 转变思想， 在实施中做到“不惟模式为高效”， 实现教学理念的一些转变，在以下几个方面去提高和改进、纠正，走出误区，正确认识高效课堂。

　　一、学习模仿中只重形式而忽略课堂理念

　　高效课堂应该是从上到下的一种理念的转变， 而不是形式上的转变， 使用活页导学案、班级学生分成小组、课堂上讨论、学科代表点评，这些是仅仅是课堂的形式的转变，违背了“输出与输入”的语言学习规律。 本质的转变是体现学生在课堂教学中的主体地位。

　　我们要实现本质的转变， 一定要下大力气改变学生心中那种“老师教我学”的根深蒂固的观念。应该是“高效课堂”未动，“改变观念”先行。 如果观念还未改变，就“摆开桌子”开始“高效课堂”了，教学改革的阻力一定很大。 学生不动手， 课堂就会重新走上灌输式的老路上去。那样，空有“高效课堂”之名，而无“高效课堂”之实，那样的英语高效课堂教学改革就是失败的。

　　二、高效课堂小组建设———“合坐不等于合作”

　　小组合作的最终目的在于培养学生合作探究能力； 在小组合作中养成良好的学习习惯，让学生在课堂实践中学会交际；在实践中提高语言综合素质；让学生以课堂活动为载体形成正确的人生观和价值观。大部分学生很难提升英语思维水平。在过程中我们要更多运用过程性评价，避免重视结果的终结性评价。 注意活动过程中学生表现的细节， 恰当评价，不挫伤学生参与的积极性。

　　所以，课堂教学中，不能流于形式，要提高实效。首先，应该注意讨论的问题或内容是否有价值。其次，教师在进行课堂教学设计时一定要充分了解学生、把握教材。同时合理设定合作任务，让每个组员做到明确学习任务，明确教师所期待的小组合作行为。 教师将个体活动与小组活动适时结合， 恰当评价学生活动过程，科学引导，活动中教师要充当参与者。平等地与学生进行讨论，从而教师也真正成为学生学习的合作者。 最后教师要对合作学习的过程和结果给出恰当的评价， 同时善待学生出现的错误， 保护他们的合作学习热情和积极性。

　　三、组织学生小组讨论是形式，培养学生合作探究精神是实质

　　组织学生“自主、合作、探究”地学才是高效课堂的核心，把“自主、合作、探究”简单认为就是组织课堂上学生的小组活动， 唯讨论是好。矫枉过正，设计一些学生无法完成的任务，不符合学生的英语表达水平，不能用英语讨论的学生只能消磨课堂时间， 实际上好多问题就没有讨论的必要。甚至讨论没有目的、讨论形式机械， 看似热烈的课堂氛围却忽视了学生独立思考， 这种形式似乎在以学生为主体，其实是做给别人看的、虚假的课堂。

　　在合作探究中， 教师组织活动要重小组活动质量，而不是看数量。教师必须把学生的学习目的放在第一位， 这样组织的小组活动才能让他们能够充分地的提高他们的语言综合运用能力。学习目的必须放在第一位，让学生充满兴趣地在合作讨论学习中让学生体验学习的效果。要充分了解学生，对于学生自己能独立完成的学习任务， 教师就没有必要进行小组合作讨论。在学生小组合作学习中，教师一定要注重让学生由“身动”升华到“心动”和“神动”，最终使学生的课堂思维活动能“知行合一”。 增强师生互动，必要时注重教师对知识的讲授， 使学生体验知识的发生发展过程，从而理解并掌握知识、技能和方法。同时，教师应该注重三维目标的达成， 而学生探究知识的能力， 获取语言信息的能力和自主学习能力是我们英语高效课堂真正的重点。

　　四、发挥学生的主体作用不等于要求教师少讲或者不讲

　　高效课堂是教师和学生共同参与打造的，我们在体现学生的主体地位的同时，不能忽视教师的主导地位。 在高效课堂模式中教师要成为学生学习的合作者、 引导者、 促进者。学生已有的知识和能力是所限的，没有教师的指导，小组合作是表层的、不够深入的。

　　相反，没有学生的参与，教师的教学活动就成了典型的“填鸭式”活动。 学生在课堂教学中只能被动接受，失去自我发展的空间。只有两者完美结合, 才能不断地使学生在学习中深层次自我发展,学习结果才能更深入更扎实。

　　教师在教学时，要重视课堂教学的核心问题、思路方法、疑点难点。 相反，对于学生已掌握的内容、讲了也不会的内容、不讲也会的内容这三点教师绝不能讲。对于不讲的东西，教师要注重发挥学生的自主能动性和课堂的主体地位。

　　五、导学案不能起到以案导学的作用

　　受应试教育影响，许多学校的“导学案”成了“练习卷”，学生不仅要做导学案上的内容，还要做教辅资料上的练习，更加重了学生的学习负担。 导学案应该指明学生学习的目标、任务、方法等，让学生知道自己学什么，怎么学。 编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。

　　导学案的基本要求是将知识问题化、能力过程化， 让学生在解决问题的同时掌握知识、培养能力。 在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。 “提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败。 因此，导学案问题设计必须遵循“导”和“学”的规律，又应具有引导作用，启发功能。

　　以上现象反映了许多英语教师对高效课 堂 理 念 的 理 解 只 注 意 一 些 表 面 化 的“ 形 ”， 而未能深入理念层次 ， 体会出其中实质性的“神”。 因此，在实施高效课堂的过程中，教师要彻底改变教学观念，对自己提出一系列更高的要求， 无论是教育行为、思维、教学方法﹑内容安排还是教学组织形式都应与时俱进。 必须遵循新课程“以学生发展为根本” 的教育理念及三维教学目标，“ 带着学生走向知识 ”， 而不是 “ 带着知识走向学生”。 教师要注重反思，领会高效课堂的实质，及早走出认识的误区，知行合一，努力把自己打造成一名优秀的英语教师。

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