小组合作教学在大班高中教学中的应用

时间：2015-12-20 14:45:18 所属分类：初等教育 浏览量:

随着社会的发展,人们的教育意识不断增强,读书无用论已不复存在,所以,让子女接受优质的教育成了每个家长追求的目标.然而由于我区基础教育不够发达,高中教育资源相对薄弱(

　　随着社会的发展,人们的教育意识不断增强,"读书无用论"已不复存在,所以,让子女接受优质的教育成了每个家长追求的目标.然而由于我区基础教育不够发达,高中教育资源相对薄弱(省、市级示范性高中屈指可数),再加上传统观念的制约,许多家长盲目择校,挤破头皮也要让孩子进所谓一流学校.

　　使得在农村中学生源严重不足,而在具有教育资源优势的城区中学班级"人满为患",出现大班额现象.这已成为影响课堂教学效率的主要因素.因此,如何在现有的条件下更好地开展教学,化弊为利,提高大班额的课堂效率成为我们面临的一个课题.

　　通过本人教学实践与探索发现,完善的小组合作教学模式,是解决大班额教学困难的有效途径.它可以培养、建设适应大班额课堂教学的高素质教师队伍,也可以推动我区"高效课堂教学"的发展.尤其在旨在培养学生听、说、读、写能力的英语教学中,它的作用更加凸显.

　　小组合作教学改变了传统的以教师为中心的教学模式,有力地挑战了教师"一言堂"的专制.学生主体性增强,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神.实施小组合作教学不仅能使学生在大班额的教学环境中,也能像小班那样学得主动,学得扎实.学生的学习任务也由过去的个体化转向个体化与合作化相结合,使中差生有了参与发言、展示的机会.这样既能培养学生自信心,有利于学生的创新精神和实践能力的开发,又能增强学生的参与意识,有利于大面积提高学生的学习成绩.

　　然而如何才能有效地实施小组合作教学,彰显小组合作教学在大班额高中英语教学中的优势呢?

　　一、彻底转变教师教学观念,不断提高自己业务能力和课堂的掌控能力

　　大班额的学生由于人数多,教学时如果"一刀切"或"满堂灌",学生极易养成随大流、不动脑的坏习惯.这就要求教师真正实现角色的转变,即由知识传授者转为学生学习的促进者,由管理者转为引导者.提高自己业务能力和课堂的掌控能力,实施小组合作教学,给学生充分的讨论、交流,发言、展示的机会,促进他们学习方式的变化.使学生由被动的学习变为自主学习,由死读书、读死书变为积极、活泼、创新的探究者.

　　在小组合作学习时,教师可与学生一起讨论探究,以此调动学生学习英语的积极性.

　　同时也使得教师及时准确地了解所有学生对知识掌握的程度,得以及时调整教学策略,从而弥补了大班额教学的局限性.

　　二、创设和谐的合作氛围,激发学生的合作兴趣

　　小组合作能增大学生英语学习中语言实践的参与度,能使学生感悟合作的无穷魅力,体验合作成功的喜悦,实现自身价值和增强学习自信心,对提高学生英语运用的能力也有一定的促进作用.

　　所以,在课堂上教师要为学生创设积极、友好、宽松、开放的合作氛围,以激发学生的合作兴趣.教师要常常使用表扬和鼓励的话语,激励学生,让学生动起来,大胆地进行展示,表现自己.让学生在动中学,学中动,全身心地投入到合作中来.在组织小组合作活动时,还可恰当地利用竞赛形式,如单词、短语翻译接力,课文朗读,对话表演等,在比赛中提高学习的效率.

　　三、合理分组,面向全体,分层教学

　　小组合作教学的目的是要让人人参与学习过程,人人体验探索与发现的乐趣.教师要为每个学生创造条件,让他们去参与小组合作学习,尤其要使那些学困生成为小组合作学习的"忠实伙伴",而不是课堂教学过程中的"看客".因此,小组内部人员的安排就显得尤为重要,如果按座位自然分组,不考虑到个体差异、能力特征,学生的参与程度就会不均衡,难以实现小组合作教学的目的.所以,在分组时,教师要花较多的时间研究关注学生之间的差异,合理分组,并对每一小组成员合理分层(优生、中等生和学困生).

　　这样,合作展示时,不同的问题给予不同层次的学生.如:难度较大的题目一般以优生和中等生回答为主,学困生认真倾听并做好对照、检查;而相对容易的题目则让学困生充分表达自己的见解,优生和中等生加以补充、修正.这样安排,既照顾了优生急于表达自己见解的心情,同时也使得学困生有展示自己的机会,生生之间互相体谅,共同进步.

　　四、把握小组合作教学时机,合理设计合作学习任务

　　高中英语课堂中,小组合作学习活动提高了学生语言实践的参与度,增进了课堂教学效果,但教学中并非所有的内容都可以采用合作学习.教师不要一味为了迎合新课程倡导的理念而每节课皆用、滥用这一教学模式,而应该适时地把握合作机会,有选择、有重点地让学生开展合作交流.

　　比如,在新旧知识衔接处,在学习重难点时,在归纳法则、揭示概念时,在解答"开放性"问题时,开展小组合作学习,既可调动学生的积极性,又可集思广益、协作功关,扩展学生的思路.

　　因此,教师把握小组合作教学时机,合理设计合作学习任务,走出小组合作教学的误区,将全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来,这样才能防止小组合作教学形式化,才能让小组合作教学实现真正的高效.

　　五、构建合理的评价制度

　　评价激励对小组合作教学起着导向与促进作用.不仅有利于增强学生参与合作的意识,也使学生不断获得成功的喜悦.因此,在教学中要适时对各小组的表现给予合理的评价.比如,在英语课堂中,教师要经常性地结合英语教学的特点,在单词、句型和课文的讲解过程中,根据各小组的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化,通过个人评价、小组互评、教师评价,评选"最佳小组",推出"单词王""最佳小组发言人"等,有助于强化学生的合作意识,激励学生不断提高小组合作活动的水平.

　　总之,小组合作教学是一种行之有效的教学模式,激发了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,学生在小组合作中,逐渐养成良好的学习品质.只要我们肯努力,不断地进行研究,不断探索小组合作教学的有效途径和方法,只要我们肯付出爱,就能在现有的条件下更好地开展大班额教学,弥补在教学改革过程中存在的各种各样的不足和缺憾,促进学生的不断发展.

　　参考文献:

　　[1]普通高级中学《英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社,2001.

　　[2]乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思[J].中小学外语教学,2006.

　　[3]李艳萍.大班额环境下小组合作教学在体育教学中的运用之探究[J].新一代,2013.

　　[4]邱广厚.小组合作学习的作用[J].

　　[5]曾志就.大班额环境下互动小组的新尝试新收获[J].

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