如何在英语课堂教学中进行创新教育

时间：2015-12-20 14:46:23 所属分类：初等教育 浏览量:

创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力，只有有创新能力的民族，才可以屹立于世界民族之林， 新课程标准也明确指出，要培养学生的观察、记忆、思维、想像和创新能力，由此可见，创新教育已成为我国教育改革的主旋律。 那么我们又如何在英语课

　　创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力，只有有创新能力的民族，才可以屹立于世界民族之林， 新课程标准也明确指出，要培养学生的观察、记忆、思维、想像和创新能力，由此可见，创新教育已成为我国教育改革的主旋律。 那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？

　　一、更新观念，创设民主课堂

　　教师欲促进学生的创新能力， 就必须倡导一种民主合作的作风， 这同时也有利于集体创新能力的发挥，而传统教育强调“师道尊严”“教师权威”,这就给学生创新能力的形成和发展创造了极大的阻碍， 所以给学生营造一个平等和谐宽松的课堂氛围势在必行。

　　二、优化导入，敲开创新的大门

　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。 ”新、奇、灵、巧的导入，可以引导学生顺利进入知识殿堂的大门， 促使他们做好心理准备，进入良好的学习状态，激发学生的求知欲望和好奇心理，激活创新思维，培养其想象力，从而为其自然地过渡到新课的教学做好铺垫。

　　那么，怎样的导入才算好的导入呢，导入要目的性强、内容关联性大、直观性强、富有启发性、能迅速引起学生的兴趣，既有引人注目悬念，又能激发学生的质疑。

　　三、巧设疑问，激起创新思维波澜

　　课堂提问是英语教学中不可缺少的重要环节，在课堂中，教师要结合教材适时适度地设计问题，教师的提问要精心设计，而且要注意提问的方法和技巧，语气要诚恳，语言要清晰、明白、准确，语速要适当，不能过快或过慢，要把握好提问的数量和质量。 在课堂教学中，教师只有先设疑，学生才会有思考。 经过思维才能释疑解难，使学生从被动变为主动，让学生从学会过渡到会学，真正实现学生在课堂中的主体作用， 促进学生主动参与积极思维，引发学生探究内容的欲望。其次，教师提问还要以辩促思，就是提出一个问题，让学生集体讨论或辩论，启发学生积极思维，开发学生的智力，培养学生的创新思维，习惯迅速收集处理信息和获取新知识的能力。

　　四、创设课堂情景，激发创新能力

　　语言的交际是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握真实的情境中，运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力， 这就要求教师努力创设英语课堂情景，给学生创造交际氛围。

　　加强语言刺激，引发交际的欲望，提供实践的机会， 让学生学会在模拟的情景中， 运用英语。 无论是单词的引出，还是新课的导入，语法的讲解，都要结合情景，用情景串联语言知识。

　　所以，在课堂中教师要利用多种手段，多媒体、 简笔画、实物、图片等开展听说读写活动。同时，教师把课文多层面、多角度地动态化、有序化，引导和激励学生主动参与，锐意创新。

　　五、培养发散思维，提高创新思维能力

　　发散思维是指根据已有的信息从不同角度，不同方向思考，从各个方面寻找多样性答案的一种展开性思维方式。课堂教学是要促使学生凭借自己的智慧和能力独立地思考问题，主动地探究知识，多方面、多角度、创造性地解决问题，获得创新灵感。讨论式，质疑式的教学有利于发散思维和创新思维的发展，要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解。

　　所以，教师要欢迎学生提出问题，要鼓励学生以自己的方式质疑问题， 对他们提出的问题要给予热情的鼓励，哪怕提出的问题毫无意义。同时，还应注意引导启发学生去发现问题，启发学生提出问题，开展自主学习。 这就要求教师善于发掘教材中的创造性因素，通过设疑、创设情境让每个学生都有参与的机会， 让学生运用所学的知识，积极大胆地进行发散性的创造。

　　六、合作互动，实现学生主动创新　　　　教师要改变过去独占课堂，学生被动接受的单一教学信息的传递方式，促进课堂教学的合作互动，实现学生的主动发展。 而且教师要改变以往居高临下的姿态，真心诚意地与学生平等交往，在和谐融洽的气氛中共同协作完成教学任务，以达到激发学生参与兴趣和创新潜能的目的， 所以教师应采取合作互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手和动脑，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，发挥学生的积极性和主动性，提高学生的创新能力。

　　七、任务驱动，培养创新能力

　　英语课程标准倡导任务型的教学途径，新课程标准设计了大量的任务型的教学活动。教师也可以依据课程的总体目标并结合教学内容创设性地设计贴近学生实际的教学任务，吸引和组织学生积极参与，在活动中，学生可以自由互相询问、互相探讨、自由发挥，能创造性地完成此项活动，这样的活动不但调动了学生的学习热情，而且使他们在完成任务的同时不知不觉地掌握了知识，发展了创造能力。

　　八、积极评价，鼓励创新思维

　　中学生是一个需要肯定、表扬、需要体验成功、喜悦刺激的群体，而且在教学的创新教育中，教师的信任和鼓励直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中学生往往会产生一些非常离奇的想法。对学生提出的问题，解题的设想，特别是出乎教师预料的想法或解法， 不管正确与否，都应给予激励性的评价，因为这正是学生创造性思维所闪现的火花。

　　例如，在每一个课堂中，尽量给予学生掌声，而且不要吝啬赞扬的话语，特别是对那些学困生，一旦他们有了一点进步，就立即表扬他。 在批改学生作业时，也在他们的本上写上激励性的语言，许多学生在不断的激励下取得了意想不到的成功。因此， 教师在培养学生创新精神的过程中，要注意使用激励性的评价，善于发现和开发蕴含在学生身上的创造性潜能，采取宽容而积极的评价策略，努力为学生创设自我表现的条件和机会，启发和引导学生，真正使自己成为学生在探难求真的道路上的伙伴，帮助学生克服学习中的困难和心理障碍，使教师评价成为创新过程中新的增长点。

　　总之， 学生的学习过程既是一个认识过程，也是一个探究过程。 目前学生缺的正是这种主动探索求异的精神，而教育的过程本身就是一种探索创新的过程。 因此，教师要不断地探索课堂教学的新思路、新方法，结合教材的特点，创设感染力强的情景。授之以趣，教之以情，让学生充分体味到学习的愉悦，使学生创新思维能力得到培养和提高。培养学生的创新能力，是教学改革的必然要求，也是提高教学效益的有效途径。

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