问题链在高中英语阅读教学设计中的应用

时间：2015-12-20 14:47:15 所属分类：初等教育 浏览量:

随着学生认知水平提高, 理解能力成为高中阅读课的重点培养技能, 包括理解文章结构、图标信息、指代、逻辑关系、作者意图等。同时因为在考试中阅读占了较高分值,所以怎样培养学生的阅读技能和提高阅读水平就至关重要。什么是问题链?问题链的类型有哪些?怎样基

　　随着学生认知水平提高, 理解能力成为高中阅读课的重点培养技能, 包括理解文章结构、图标信息、指代、逻辑关系、作者意图等。同时因为在考试中阅读占了较高分值,所以怎样培养学生的阅读技能和提高阅读水平就至关重要。什么是问题链?问题链的类型有哪些?怎样基于问题链进行教学设计?本文将作以下探讨。

　　一、问题链的涵义。

　　问题链是根据教学目标和课本知识,建立在学生已有的知识经验水平上, 把课本知识通过一系列富含内部逻辑性、互相独立、互相联系、层层深入的问题贯穿课堂。通过这样的教学设计方法,教师可以把握课堂脉络、调控课堂节奏;学生可以发散理解思维,激发求知欲。 总之, 问题链是由易到难的递进和深入,而不是简单的列举和堆积。

　　二、问题链的分类。

　　王后雄根据教学功能, 指出问题链主要有引入性问题链、差异性问题链、诊断性问题链、探究性问题链、迁移性问题链、弹性化问题链、总结式问题链和递进式问题链,并给出了定义、案例;包春华根据实验探究将设置问题链的技巧进行分类,提出引导链、引深链、引展链等; 周月红根据教学功能和特定的教学环节把问题链分为引入型问题链、 过程型问题链、结课型问题链,与三段式课堂教学过程相对应。 笔者在此基础上根据事件发生的性质具体将问题分为现象型问题链、 原因型问题链、结果型问题链。

　　三、问题链的英语阅读课堂教学设计

　　本设计主要是通过课例研究进行实践的,引导学生通过问题链阅读理解文章,然后对阅读结果检测和评估。下面,我们将以外研社高中英语教材 Sandstorms in Asia 一课为例分享教学设计思路。

　　(一)现象型问题链

　　在不同的体裁中, 现象型问题链的表现形式不同。在记叙文中,现象型问题链就是指时间、地点、人物、事件是什么;在说明文中,则表现为我们要解说的事物、 阐明的事理是什么;在描写文中,则是我们描写的对象,包括事物、人物、景物等。 现象型问题链在议论文中的体现是被讨论、辩论的话题是什么。综上,现象型问题链总的来说都是引导出“是什么”一类的问题。 如:What is sandstorm? 这让学生能够顺势理解文章, 清晰地认识沙尘暴是什么。

　　(二)原因型问题链

　　原因型问题链,就是解释为什么发生怎样发生以及隐性或者显性预设的目的是什么的问题。 在记叙文中,通常来讲,记叙文都是用朴实的语言动作进行描写,结尾往往表达深刻的哲理。 这时的问题就会使学生深入思考, 作者为什么会传达这样的生活哲理,潜意识中与《高中英语课程标准》的要求要培养正确的情感、态度、价值观等相呼应。 在说明文中,它也必不可少。 比如在英语课文中,为什么解说物品的功能可能是促使消费者的购买。 在描写文中,为何描写旅游景点如人间仙境、远离尘嚣是为了吸引更多的游客。 原因型问题链在议论文中体现在支撑论点的论据,这是一篇议论文是否有说服力的标志。 Why the sandstorm happens? How didsandstorm happen? 这 样的问题形象地概述了沙尘暴发生的具体原因和发生时的可怕场景,可以让学生更好地理解沙尘暴发生的人为原因和自然原因,可以概括文章的二到五段,也暗含了人类应该从自身做起保护植被,保护大自然。

　　四、结果型问题链

　　结果型问题链在文章的结尾部分呈现。

　　在记叙文中, 往往文章传递了一种深邃的哲理, 所以正确的价值观如何被内化的问题迫在眉睫。 说明文中,比如是传递物品的功能,结尾就会提出怎样购买它的渠道和方式。 在描写文中,比如是在描述景点,结尾可能会提出怎样购买门票更优惠或者是如何保护生态环境。在议论文中,问题会权衡两种或多种观点的利弊, 这样的问题就如在辩论赛中主持人最后的总结陈词。 因为这篇文章的谋篇布局是问题解决的结构, 作者会提出解决问题的措施。 How to protect our environment? 一问可以激发学生大脑,头脑风暴,学习完本课就如亲身经历这样的灾难, 他们一定会想出保护环境的办法。

　　这些问题一一递进、层层串联,不仅很好地理清了文意,而且涵盖了文章的所有重点,学生带着这些富含逻辑的问题进行阅读,让学生边读边思,迅速抓住文章要点,更好地理解文章,提高了阅读效率。

　　问题链在高中英语阅读教学中对课堂教学设计起到了事半功倍的作用。 教师能够根据问题的难易程度激发教师深入研究教材;学生能够以问题维持持续的阅读兴趣, 激发探索动机; 教材能够有顺序、 有组织地被剖析,有逻辑思维地被重组。

　　参考文献:　　[1]王后雄.“问题链”的类型及教学功能[J].教育科学研究,2010(5).　　[2]包春华.化学实验探究中“问题链的设置技巧”[J].哲理:论坛版,2009(10).　　[3]周月红.基于问题链的化学教学设计[J].理论研究,2013(5).　　[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].人民教育出版社.

转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/cdjy/13306.html