基于职业规划与发展的会计专业信息化课程建设要点

时间：2015-12-20 16:11:44 所属分类：高等教育 浏览量:

当人类迈入21世纪后，信息技术飞速发展和市场竞争的日趋激烈，使会计人才培养面临更多挑战，信息化浪潮席卷了祖国大地。目前我国会计专业的职业规划有以下几种：第一种是做会计的会计师、财务总监(CFO)、代理记账，全国大约有1200万人，其中总会计师或CFO级别

当人类迈入21世纪后，信息技术飞速发展和市场竞争的日趋激烈，使会计人才培养面临更多挑战，信息化浪潮席卷了祖国大地。目前我国会计专业的职业规划有以下几种：第一种是“做会计的”——会计师、财务总监(CFO)、代理记账，全国大约有1200万人，其中总会计师或CFO级别的，全国大约有3万人；第二种是“查会计的”——外部审计、内部审计，包括注册会计师和政府和企事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员。全国目前大约有8万名注册会计师以及30万左右的单位内部审计人员；第三种是“管会计的”——国家税务、财政、工商、审计、监察等部门，与会计管理有关的政府部门管理人员和其他政府部门及其他非营利组织的会计业务人员。全国估计不少于20万人；第四种是“研究会计的、服务于会计的”——高校、研究所、管理咨询(软件)等机构，从事会计理论/实务研究和教学工作人员、其他会计咨询/软件服务，全国估计不超过3万人。无论哪种职业都离不开会计信息化，信息化带动工业化。从以上可以看出，对信息化应用人才的需求市场是十分大的。笔者认为基于职业规划与发展的会计专业信息化课程建设应从以下几个方面入手：　　一、科学设计会计信息化课程体系　　据调查，我国高校的会计类专业会计信息化课程太少，一般就一门“会计电算化”课程，有的学校叫“会计信息系统”或者“财务管理系统实验”，教学内容上主要有：某一流行财务软件操作，一般用用友、金蝶等财务软件，内容包括总账、UFO报表、薪资、固定资产等几个固定模块的使用。个别学校开设了会计信息系统基本理论，少数学校还讲授系统开发的知识。有的学校还开设了“计算机审计”。　　实践证明，在现今信息化逐渐普及的我国，以一门或者两门会计信息化课程并不能解决学生毕业之后从事会计工作的需求。这样的课程设置，使学生学习的知识不能够很好的衔接，学生学习的知识是分散的，缺乏将会计知识和信息化知识结合解决会计工作中的问题的能力。因此，需要改革会计信息化课程设置，让会计信息化课程贯穿学生学习的整个过程，注意课程设置顺序和课程内容设计与同期开设的会计类课程的配合，这样才能与会计知识很好的融合。　　笔者建议较为系统地开设以下课程：一是会计基本理论教学，包括基础会计、财务会计、审计和经济税收法规方面的课程教学，二是计算机理论教学主要通过计算机应用基础、软件技术基础和应用分析软件基础等课程的教学。三是会计信息化实务教学，通过开设《通用会计软件的操作与使用》课程，使学生对计算机处理会计业务有感性认识，并自然地与所学的会计知识进行比较，了解其处理流程的差异。四是会计信息化实验教学，会计学是一门实践性很强的学科，会计信息化教学尤其应重视实践能力的培养和训练。　　二、改革传统的考核方式　　电算化会计课程考核方式改革的总体原则为注重会计信息系统实践应用能力培养与考核(不仅限于软件操作)。考核方式从注重期末考核转变为注重平时的系统应用研究、应用技能训练与考核，期末对历时一学期的综合应用设计进行答辩。从总评成绩构成上，改变“电算化会计”考试课传统的期末考试考核方式，增加平时考核工作量及比重。训练与考核学生的动手实践能力、分析与解决问题的综合应用能力。具体如下：　　总评成绩=平时成绩30%+各模块应用考试成绩50%+综合应用设计成绩20%考核形式包含个人成绩和小组成绩两部分。个人成绩是每个人都要做的练习、作业及考试；小组成绩是对4人左右自愿组成的学习小组为单位进行课堂提问、讨论、作业、综合应用设计评定的成绩。　　1.平时成绩。包括个人练习账套数据、作业、考勤及课堂表现的成绩；分组讨论、提问、作业成绩。　　2.各模块应用考试成绩。利用工信部和用友软件联合推出的全国信息化工程师项目(NCIE)——ERP应用资格认证考试系统，每学一个模块考一个模块。包括总账、UFO报表、薪资管理、固定资产、应收应付、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算等。　　3.综合应用设计成绩。分小组分行业设计模拟企业数据(开学布置设计要求，整个学期完成)，期末结合设计的数据与已录入的账套实例进行演讲(制作PPT)与答辩，并评定成绩，替代传统的期末考试形式。　　三、加强信息化应用技能的实习、实训　　要加强信息化应用技能的实习、实训就必须加强校企联合，学校要与知名管理软件企业(比如用友、金蝶公司)、当地知名企业、会计师事务所、税务事务所、财政部门等建立合作关系，共同建立完善的、多功能的校内会计实训基地，将企业搬进课堂。搬进课堂的不仅仅是企业的框架结构，还包括真实的数据和业务流程。同时设计合理的实训教学项目，搜集周围能收集到的企业案例编写合适的实训教材，让学生在仿真环境中，利用真实的业务数据进行真正的工作。只有在真实平台和环境下实践，才能训练学生自己解决问题，才能达到积累会计信息化知识的目的，让学生在走上社会前就有了实践经验。　　四、加强综合型的师资的培养　　目前绝大部分高校的会计专业课教师都是会计专业毕业，包括很多研究生，极少有主修信息化方向的，虽然会计理论知识很丰富，但大部分老师都是一毕业就走上了教学岗位，对于现如今企业中应用的先进信息化技术却不了解，甚至很多教会计信息化类课程的教师计算机的基本应用都十分不熟练。另一方面，在信息浪潮的冲击下，知识更新速度很快，作为会计信息化一线教师不仅仅要学习会计的新知识，还要重点学习了解信息化前沿知识，这样才能培养出高素质的会计信息化技能人才。而目前很多高校对于师资的培训甚少，对于会计教师一般只注重会计准则、会计理论、会计实践技能的培训，忽略了信息化知识的培训。因此，为了培养出高素质的、能直接为企业所用的会计信息化人才，师资培养迫在眉睫。　　参考文献：　　[ 1 ] 王振武 . 会计信息化人才培养模式研究 [ J ] . 中国管理信息化,2010(9)　　[2]张依农.关于电算化会计课程设计教学的探讨[J].长春大学学报,2002.

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