高职中外合作办学教学方法创新的具体路径

时间：2015-12-20 16:24:40 所属分类：高等教育 浏览量:

一、高职院校中外合作办学教学方法创新研究背景 目前，高职院校中外合作办学应用得最多的教学方法是理论双语教学法。该方法基本操作模式是： 应用外方原版教材，借助多媒体教学，利用汉语和英语两种语言进行日常教学。从近年的教学效果来看，学生的英语听力

　　一、高职院校中外合作办学教学方法创新研究背景

　　目前，高职院校中外合作办学应用得最多的教学方法是理论双语教学法。该方法基本操作模式是： 应用外方原版教材，借助多媒体教学，利用汉语和英语两种语言进行日常教学。从近年的教学效果来看，学生的英语听力、阅读能力有所提高，但学生的专业学习效果不佳，且学生专业理论知识的深度、广度及专业操作能力较同层次同专业的学生有较大的差异，即低于普通班学生的知识掌握水平与业务操作能力。具体表现在以下几个方面：

　　（ 一） 学生专业基础知识与技能掌握不牢

　　高职院校中从事双语教学的教师对外文教材理解不透彻，加之大多数双语教师没有国外相关专业的工作或学习背景，对专业知识把握不到位，致使教学中对一些专业知识要点的解读不够准确。他们中的一部分教师自身的业务示范能力较差，停留于外文翻译的教学状态，学生难以理解生涩的专业词汇，也因此失去学习的兴趣。

　　（ 二） 双语教学内容与国内专业学习内容有脱节或重叠的现象

　　双语教学课程体系中，外方要求的教学内容，也就是学生在出国学习时的对接内容，存在与国内本专业的学习内容脱节的现象。大多数学生出国意愿淡薄或达不到出国学习要求，致使学生对双语教学内容学习兴奋点低，学习效果较差。

　　双语教学中中外双方教学内容重叠的现象也时有发生。如会计基础课程的学习，中方教学与双语教学内容就有较多的重叠，双语教学变成英语翻译的学习，占用了学生在校的有限的学习时间，造成了学生学习效率与学习质量的下降。

　　二、高职院校中外合作办学教学方法创新的具体路径

　　（ 一） 根据学生基础选择教学方法

　　高职院校学生基础较薄弱，所以，在教学内容的选择上不能有太多的跳跃性，要具有较强的逻辑性，语言描述简单明了，配备相应的图标和线路图，有助于学生的理解和把握。因此，项目教学法是一个比较好的选择。该方法能将专业知识融入相应的具体工作中，让学生在完成工作的过程中学习知识的应用，从而调动学生的学习积极性。

　　（ 二） 根据学生特点选择教学方法

　　参与中外合作教学的高职院校学生具有思维活跃，不喜欢呆板的理性说教的特点，喜欢参与度较高的教学活动。他们的感性认识能力较强，对当代流行事物比较感兴趣。因此，以团队为主体的任务驱动教学法，也是一种比较好的选择。该方法能将具体的业务操作交由团队去完成，让团队成员在完成具体工作任务的过程中感受自己的作用和价值，提高学生学习的“边际收益”.

　　（ 三） 根据学生职业发展选择教学方法

　　参与中外合作教学的高职院校学生，由于英语基础薄弱，出国的比率较低，他们中的绝大部分会在国内升学或就业。面对这一现实情况，提高学生对专业知识的理解和应用能力将是高职院校中外合作办学的基本培养目标。为增强学生的岗位适应能力，提高学生的就业竞争力和可持续发展能力，仿真模拟教学法是目前比较推崇的一种教学方法。

　　三、中外合作办学教学方法创新的实际运用

　　（ 一） 项目化教学方法的应用

　　项目化教学方法，即将中小企业财务管理工作岗位的典型工作转化为若干教学项目，每个教学项目再细化为若干工作任务，同时把基本知识点的学习融入各个任务的学习中，消化、理解、吸收。如会计与审计专业中的财务管理课程的教学，以六个项目为线索，将相关的知识点融入到各项目工作中，学生在完成六个项目的工作中，也掌握了中小企业如何设立的基本流程，资金筹集的基本路径与决策的基本方法，项目投资的决策方法，信用政策的制订与实施及对中小企业财务管理工作的基本方法等基本技能，实现了专业知识学习与基本技能训练紧密融合。

　　（ 二） 任务驱动教学法的应用

　　任务驱动教学法就是采用“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的方式，改变了以往“教师讲，学生听”,以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。如会计与审计专业的岗位会计核算与报告课程，可以根据中小企业的出纳员、往来账会计、物资会计、资金会计、成本会计等岗位工作任务的不同，创设真实的工作情境，为学生确定报销差旅费、往来账登记、坏账计提等工作任务，让学生在完成一个个“工作任务”的过程中，获得满足感、成就感，从而激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。

　　通过实践发现，任务驱动教学法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

　　（ 三） 仿真模拟教学法的应用

　　仿真模拟教学法是指在财务管理课程的教学中，以仿真模拟公司为实施主体，实现课程的教学任务的一种教学方法。所有教学项目的完成，使每一个仿真模拟公司经历了从公司设立、公司运营到公司财务分析与评价的全过程，再现了企业财务管理的全过程，将抽象、枯燥的理论计算变成讲练结合、学做一体的实体工作，将日常的财务管理题目计算变成了项目方案设计、公司财务管理规范制订、公司财务核算记录、公司财务报表分析与评价等可视的财务管理工作成果，使学生在仿真模拟公司的经营中，学会了知识的应用，培养学生中小企业财务管理工作的操作能力和团队合作精神，实现了学习与工作内容的一体化。

　　四、教学方法应用的基本条件

　　（ 一） 应配备实践经验丰富、教学理念先进的教学团队

　　配备实践经验丰富的教学团队是教学法创新与实施的人力资源保障。新的教学方法的应用，重点培养学生对中小企业财务工作的实际操作能力。这其中教师的指导能力十分关键。因此，在教学团队的构成上应同时包括具备“双师”素质的专职教师和企业工作经验丰富的兼职教师。同时，教师要能深刻领会高职教育的内涵，拥有培养高技能专门人才的职业素养，具有过硬的实践动手能力，成为教学法创新与应用推广的师资保障。

　　（ 二） 应提供能充分体现职业特色的项目化教材

　　在教材建设方面，需要选择既能清晰论述企业会计工作、审计工作的基本理论、基本原则与方法，又能展现各岗位工作的工作流程及处理技巧的项目化教材。其学习项目要来源于企业的工作实践，但又要高于实践，能充分体现职业教育的鲜明特色和基本理念，是仿真模拟教学法推广的有力支撑。

　　[参考文献]

　　[1]王艳梅。 仿真模拟教学法在《财务管理与分析》课程教学中的应用[J]. 教育与职业，2011（ 35） .　　[2]王艳梅。 高职院校创新创业型人才培养模式研究[J]. 中国人才，2011（ 14） .　　[3]王艳梅。 高职院校财经类专业课程教学模式研究[J]. 经营管理者，2010（ 16） .　　[4]张登宏，方桐清。“双主体”育人模式的实践与思考[J]. 中国高教研究，2011（ 3） .　　[5]李继中。 关于高职工学结合教学有效性的解析[J]. 高等工程教育研究，2011（ 4） .

转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/gdjy/18022.html