高校英语语言学教学现状及提升措施

时间：2015-12-20 16:25:07 所属分类：高等教育 浏览量: 132

1.引言 英语语言学是英语专业学生的一门重要课程，无论是教师还是学生，都特别重视英语语言学的发展。根据2005 年颁发的《高等学校英语专业教学大纲》规定，英语语言学是高校必须开设的极其重要的课程之一。语言学本身的重要性决定了我们不可忽视它的地位，

　　1.引言

　　英语语言学是英语专业学生的一门重要课程，无论是教师还是学生，都特别重视英语语言学的发展。根据2005 年颁发的《高等学校英语专业教学大纲》规定，英语语言学是高校必须开设的极其重要的课程之一。语言学本身的重要性决定了我们不可忽视它的地位，同时，它能够培养学生形成良好的逻辑思维、抽象思维能力，对学生综合素质的培养和形成起着关键性的作用。因此，学习语言学不仅是对理论知识的学习，而且是对人性的培养。然而，多数学生对语言学存在着误解，认为语言学是极其深奥和枯燥的一门课程，并且经常听到学生讲：“语言学根本没有什么好学的，不就是研究人们是如何学习语言的么?”这种想当然认为语言学的简单性和实际上语言学的晦涩难懂造成了学生学习时候的心理落差，加上语言学本身的复杂理论，学生慢慢就对语言学失去兴趣；反过来，这种消极的学习态度影响了教师的讲授，导致了当今语言学教学不尽人意的局面。

　　英语语言学的学习是了解并正确地使用人类语言，最终达到有效传递信息、交际的目的。学生通过语言学的学习能够充分系统掌握语言学的基本理论知识，并为进一步研究语言学理论和实践打下坚实的基础。然而，语言学的理论是深奥的、抽象的，使用的又是具体实际的语言。那么，如何把语言学的理论知识有效地运用到学习和生活实践中是英语语言学教师们面临的重大挑战。

　　长期以来，它成为摆在教师们面前一个非常棘手的问题，教好语言学需要付出巨大的努力。教师习惯于重复语言学课本上的内容，给学生灌输大量的语言学理论知识，然而，忽略了学生对语言学理论知识的运用。那么，单一的教学方法无法透彻地解释晦涩难懂的语言学理论，学生逐渐失去对语言学学习的强烈兴趣，学生认为学习语言学不能提高实际英语水平，关键是学习语言学的学生毕业之后很难在社会上找到相关工作。这就给从事一线教学工作的教师敲响了警钟，教师应该有效地传授英语语言学理论，培养学生的实际运用能力，注重学生综合素质的培养。笔者在长期从事英语语言学教学工作的基础上，分析高校英语专业语言学教学中的问题，探索激发英语语言学学习者兴趣、提高英语语言学学习者水平的策略与途径。

　　2.英语语言学教学现状

　　21 世纪的社会更需要实践应用型的人才。英语语言学看似是理论型学科，实际上它能够很好地运用到实际生活中。因为语言学的终极目的是有效地传递信息和人们之间更好地交际沟通，语言学能够培养人们的独立思考能力、思辨能力、抽象思维能力、逻辑思维能力等等。然而，当今的语言学教学现状和效果令人担忧。这不是由教师单方面的原因造成的，任何问题的出现都不是单一原因导致的，它不仅有教师个人原因，而且有课程本身的原因、学生自身的原因、教学模式和教学方法的原因。

　　首先，学生自身的原因。学生在学习中主要是获取知识并储存知识。当学生的知识储备达到一定的程度，储备的知识就会转化为能力。然而，在语言学习的初级阶段，教师的主要任务是帮助学生形成良好的学习习惯，这将有助于学生学习其它类似学科，把知识转化为实践运用能力。由于学生之间存在个体差异，学生的接受能力和把知识转化为实践运用的能力出现极大差异。同时，不同学生的学习动机强度差异，也一定程度上影响到学生转化知识的能力。个人的学习动机是影响学习效果的关键因素，一个人若没有学习动机，即使拥有极高的学习天分，也很难在专业学习上有所建树。此外，个别学生对教材不满意，质疑教材，这种抵触情绪也会影响到语言学习的效果。

　　其次，教师方面的原因。英语语言学课程是 20 世纪 80 年代在中国高校广泛开展的专业必修课程，大部分教师语言学专业知识储备量不够，基本没有接受过系统的语言学教学知识，还处于英语语言学知识的探索阶段。

　　此外，英语语言学专业性极强，内容又极具开放性，需要学生掌握大量的语言信息背景知识。教师必须激发学生参与课堂的积极性，鼓励学生独立思考，引导学生探索新的知识，并培养学生的创新能力。然而，在本科教育有限的时间内，教师很难安排大量的教学内容。因此，多数教师选择抽象简要地介绍语言学的基本理论，不会过多地讲解深奥的专业知识，这也是考虑到学生有限的接受能力。

　　再次，教学方法不当。学生学习英语语言学的时间是有限的，教师如何在有限的时间内传授大量的语言学内容是极具挑战性的一项工作，那么，教师就有必要挑选部分内容而不是面面俱到。此外，教学方法是与教学效果紧密联系在一起的，英语语言学的教材大都是英文版的，教师也大部分都采用英语授课，这就增加了学生的理解难度。因此，教师要平衡英汉语言的使用比例，尽量中英互用，对于较专业的语言学术语，用中文再解释一遍，这样有助于学生透彻地理解术语。另外，教师应鼓励学生积极参与到课堂中，可以采用学生上课展示法、问题讨论法等来提高课堂教学效率。

　　3.提高英语语言学教学的途径

　　英语语言学是英语专业的必修课，教学的质量牵涉到学生专业知识能力和考研的质量，针对当今教学中存在的问题，笔者试图提出对应的策略，解决现存的问题，提高教学效率。

　　第一，深入浅出的教学方式激发学生的学习兴趣。教师需要深入钻研教材，融会贯通，熟悉语言学的每一个理论，并且能够运用生活中的实例说明语言学中的深奥理论。鉴于语言学较强的理论性和枯燥乏味的特点，学生学习的积极性不高，这需要教师付出巨大的努力来激发学生的学习兴趣，引用生活实际中的例子来阐明深奥的语言学理论，让学生举一反三，加强学习的兴趣。

　　教师可合理运用多媒体等先进的教学手段，全方位分析语言学理论，透彻解析理论知识；恰当分配中英文讲授比例，降低学生的理解难度；此外，教师还可以优化课程评价体系，检查学生的课堂笔记，检验学生课后作业的完成情况，督促学生学习积极小组的建立等。

　　第二，较高的教师专业素养引导学生积极探索的精神。教师的一言一行都会受到学生的关注，尤其是大学教师，学生对教师天生的敬仰是教师可以利用的优势之一。教师通过自身过硬的、专业水平较高的语言学素养改变学生对语言学的误解。教师的专业素养对学生是一种潜移默化的影响，学生受到专业教师的影响，改变传统的认识观，正确认识语言学的特点。反过来，学生认识的改变也能提高教师的课堂教学效率。

　　第三，学生学习动机的单纯性促进学生正确学习观的形成。如今，大部分学生上课的目的性太强，经常听到学生说：“感觉这门课没啥用，所以就翘课了！”每当听到这样的抱怨，我就提醒学生，机会会留给有准备的人；太强的目的性属于商人，它不属于单纯的学生。现在的学生都较早成熟，也较早地被社会熏陶，没有一刻单纯的心面对知识。纠正学生错误的认识，认识到语言学这门课的重要性，学生才能真正接受语言学，认识语言学，进而研究语言学。

　　4.结语

　　英语语言学具有较强的理论性，因此缺乏趣味性，学生也没有过多的热情来学习英语语言学。笔者提出在英语语言学的教学过程中，教师应该改变教学方式和方法，通过提高自身专业素养，激发学生的学习兴趣；学生更需要有正确的学习动机，改变对语言学的错误认识，积极学习语言学，培养个人综合能力。

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