时间：2015-12-20 16:29:01 所属分类：高等教育 浏览量:
外语是人类交流的工具，在当今世界全球化和信息化大背景之下，外语教学的最终目的也就是使学生具备良好的外语交际能力，只会读写是远远不够的，所以我国现代外语教学中学生的交际能力必须进一步得到培养和提高。 一、交际能力的概念 第三版《朗文语言教学与
外语是人类交流的工具，在当今世界全球化和信息化大背景之下，外语教学的最终目的也就是使学生具备良好的外语交际能力，只会读写是远远不够的，所以我国现代外语教学中学生的交际能力必须进一步得到培养和提高。
一、交际能力的概念
第三版《朗文语言教学与应用语言学词典》上指出交际能力不仅要知道语言中哪些是形式上可能出现的，还要知道那些形式是否可行、是否适当、是否用在某一具体语言社团。
交际能力主要包括: 一是语法能力，即语言的词汇、语法、音系和语义知识。二是社会语言学能力，指具有关于语言和它的非语言环境的关系的知识，知道如何使用不同的言语行为，如请求、道歉、致谢和邀请，并对其作出反应，知道对不同的听话者在不同情景下采取什么称谓形式，等等。三是话语能力 ( 有时被认为是社会语言学能力的一部分) ，知道如何开始并结束谈话。四是策略能力，即关于交际策略的知识，可弥补其他方面的不足。综上所述，交际能力实际上指人们运用各种手段，语言的和非语言( 如面部表情、手势等等肢体语言) 的，来达到交际目的的能力。
二、提高学生交际能力的必要性
( 一) 历史必然性。语言是一种特定文化中基本和重要的组成部分，语言对文化有着本质的、不可替代的影响。在跨文化交际过程中，语言起着举足轻重的作用，它是文化的载体。我国的外语教学虽然自建国以来取得了重大进展，但庞大的外语教育特别是基础外语教育体制依然沿袭传统的外语教学理论和模式，加之一直受“应试教育”影响，我国的外语教学大体上还是注重针对考点的语法和词汇的讲解，忽视对学生使用外语来进行交际的能力的培养。
( 二) 社会现实性。长期以来我国的外语教学都对话语能力和策略能力有所忽略，简单地认为外语交际能力就是人们用外语来进行听和说的能力。这样就使得交际能力中的非语言因素被人轻视，如交际中的肢体语言和对本族语使用者的文化背景知识的了解，导致真实交际过程中不自然和缺乏深度。此外，长期以来我国的外语教学非常注重对英语国家的文化学习而忽略对本国文化的传承和发扬，学生在与外国人真正交际时并不感觉自己说不出外语而是感觉“无话可说”。由此可以看出: 良好的交际必定是建立在双方对彼此背景文化知识的了解基础之上的。
三、提高学生交际能力的对策建议
( 一) 培养兴趣是首要。在外语教学的课堂上，关于如何激发学生学习兴趣的方法数不胜数，例如在课堂上利用图片、音乐等多变灵活的教学手段来增加英语课堂的趣味性等。然而这些方法都是围绕外语这门学科本身展开的，对于对外语不感兴趣或者对其有抵触情绪的学生，这些眼花缭乱的手段依然起不到应有的作用。笔者认为，要想真正提升学生对外语学习的兴趣，教师必须与学生建立良好的师生关系，知其所想。除此之外，教师还可以借鉴内容型教学法( Content － Based Instruction) 的有关教学理念，将英语学科之外的其它学科内容引进到英语课堂上来，将学生对其它事物的兴趣与英语学习的兴趣结合起来，做到跨学科、跨领域教学。以笔者的教学经验为例，所教军校学生大多为男生，大多关心政治、军事、体育，兴趣爱好有许多共同之处，在课堂上引入一些与此相关的新闻、词汇、介绍性内容会极大提高学生学习英语的兴趣，久而久之，学生们就由被动学习转变为主动学习。由此可以看出，对于对英语学习缺少兴趣的学生，老师关键是要找准突破口，从学生感兴趣的方面入手方能从源头激发学生学习动力，随之激发学生用外语交际的欲望，提高他们的交际能力。
( 二) 关注性格是关键。在心理学研究领域，不同的心理学家对“性格”有着不同的分类，根据人的心理活动倾向于外部还是内部，可以将性格分为外向型和内向型。多项研究表明，交际能力较强的学生中性格外向的占大多数。在交际过程中，他们往往有较强烈的表现欲望并且比性格内向的学生自信许多，这说明外向的性格对外语学习有促进作用，这也从另一面启发了外语教学。对指导外语教学和外语学习都有启发。
虽然要彻底改变一个人一贯的性格非常困难，但当我们了解外向的性格对外语交际能力的提高有促进作用的时候，在外语教学中作出适当的调整还是有可能的。换句话说，可以在引导内向型学生提高交际能力上多下点功夫。一是教师要在课堂内外营造“爱”的氛围，教学不单单是教与学的过程，也是老师与学生情感交流的过程，当每位同学都感受到自己是在关爱中成长的时候，他才能消除心理障碍，树立自信。二是在培养学生交际能力的时候，教师应多展开集体活动，多采取鼓励和表扬措施，激发学生的集体荣誉感和成就感，在点滴中帮助学生( 尤其是内向型学习者) 树立自信。研究表明，性格内向的学生往往读写能力较强，语法功底厚，而外向型学生虽然交际能力强，在考试中取得高分的比例却低于内向型，教师应当利用好这种互补，多提供机会让这两种性格的学生交流、合作，彼此取长补短方能促进双方各方面能力的提高。
( 三) 结合适宜的教学方法。一是在教学过程中教师应把语言知识的传授和交际活动有效地结合起来，帮助学习者把语言结构与语境和功能结合起来。20 世纪 70 年代以来，交际—语法的教学途径被很多人提倡，他们认为语法教学和基于交际的教学方法并没有本质的冲突，口头语言和书面语言是有差别的，因此提出一种直接语法教学模式来补充交际性语言教学法，以此使得学习者对目标语言的结构和形式更有清醒的认识。既然具备良好的交际能力是建立在良好的语言理解能力的基础之上的，所以培养学习者书面语言理解能力是培养外语交际能力的重要组成部分。二是外语教学在对学习者进行语言交际能力的培养实践中要重视对学生跨文化意识的培养。外语教学在对学习者进行语言交际能力培养的实践中，要认识到母语交际能力对外语交际能力所产生的影响。研究表明，母语与外语的语言结构上越相近，文化背景越相似，交际能力正迁移发生的概率和规模就越大。良好的交际必定是建立在双方对彼此背景文化知识的了解基础之上。因此，文化输入与文化输出在培养交际能力方面是同等重要的。教师在传授语言知识时，不仅要将外国的文化引进来，也要将我国的文化送出去。2013 年大学英语四六级考试新一轮改革中将翻译部分内容向中国文化靠拢，笔者认为改革的方向就符合了现代外语教学的目的。三是外语教师要善于运用有效的提问策略。若教师能在课堂提问时有效运用注重提问设计、提高参考性问题比例、延长提问后等候时间、适当引导纠错等等提问策略，学生被鼓励大胆积极地发言，从而提高自身交际能力。
交际能力是语言学习的最终目的。“任何语言教学……必须把语言作为一种交际工具来教给学生，因为只有在实际交际过程中，学习者才能真正理解学习语言的目的，才能真正学会运用语言进行交际”。综上所述，提高我国学生的外语交际能力是必要的，且教师在提高外语交际能力方面是有法可循的。相信只要老师、学生、政府、社会齐心协力，我国学生的外语交际能力一定会达到预期的培养目标。
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