时间：2015-12-20 16:32:46 所属分类：高等教育 浏览量:
近几年外语学院对于课堂教学改革步伐越来越大，传统的教师讲授型课堂教学早已成为过去，由教师为中心的课堂教学转化成为以学生为中心的课堂教学，教师由过去的讲授者变成现在的引导者，在这一变化中，一些课程变得地位尴尬，比如文学，语言学等。传统的文学
近几年外语学院对于课堂教学改革步伐越来越大，传统的教师讲授型课堂教学早已成为过去，由教师为中心的课堂教学转化成为以学生为中心的课堂教学，教师由过去的讲授者变成现在的引导者，在这一变化中，一些课程变得地位尴尬，比如文学，语言学等。传统的文学课一般以教师主讲，学生在下面昏昏欲睡，偶尔看看书，一学期下来只有考试前背背重点，也就混过去了，在实践教学来看，这样的文学课毫无疑问没有任何意义，既没有培养学生对文学的兴趣，也没有训练学生的语言技能，那么文学课是不是就没有存在的必要了呢。随着交际语言学，应用语言学的兴起，文学在实用性方面受到轻视，甚至有被取缔的危机。但是是否代表文学课对外语学习就没有帮助，就没有实践效果呢？
在实践性教学改革的过程中文学课应该进行怎样的改进从而跟上改革的步伐，加强学生的参与性，这就成为本篇论文的重要论述内容。
首先需要界定的是文学课究竟该讲授什么内容以及文学课课程设置的意义。一般大学在三年级开设文学课，五年制的双语学院在大四开设文学课，也就是学生语言技能达到高年级水平才能上文学课，首先文学应该掌握的是文学常识类知识，就像高中生学语文需要背诵的文学常识一样，提到某一个文学流派某一位著名作家或者名著，学生都应该对此有一定的了解，这是文学课最基本也是最重要的一个训练目的，通过文学课对语言学习国家的文学有基本了解。在此基础上可以精选文学史上经典的文学作品片段推荐学生进行赏析，这一部分已经是文学课的提高阶段了，必须注意阅读内容的选择，一方面是因为学生水平有限，文学名著很多并不容易理解，另一方面很多古典名著并没有太多的现实应用性，只可作为赏鉴的对象而不必学习其中的语言技巧，因此对文学作品赏鉴的选择就非常重要，必须慎重选择难度适中语言优美的片段。
外语教学侧重于语言技能的训练，更多表现在对学生口语，词汇等方面的要求，学生对语言的掌握只限制在课文内容之内，而语言背后所包含的社会文化，历史背景，人文地理等等的丰富的内涵通常极易被忽略，导致学生外语考试分数很高，成绩优秀，说起外语来却仍然是最死板最基础的表达，没有一点文化内涵，这就是过分重视语言技能与实践而忽视文学训练的结果。文学课的目的并不是为了培养文学大家或者专业文学科研人员，而是通过对外语文学的阅读学习，自然而然的了解语言所属国家的人文地理，历史风俗等各方面社科常识，使学生在语言应用的过程中自如的生动的使用地道的表达，融会贯通跨文化交际的重心，从而在语言交际过程中真正实现融洽的流畅的地道的语言沟通。
第二点就是怎样在文学课堂上加强学生的参与性，提升教学的实践环节比例。
1.课前的预习环节
这一部分并不需要花费学生太多的时间，但是却是课堂教学非常重要的一环。教师在课前布置下预习任务，为了提高大家学习的兴趣，每个人或者学习小组的任务都不同。以启蒙运动时期文学为例，启蒙运动的历史背景，其他国家作为启蒙运动的先驱的原因与情况，德国启蒙运动与别国启蒙运动的不同，准备启蒙运动时期的指导思想，哲学思想，主要活动的代表阶层，运动的主要目的等等各自负责对应的一部分。针对双语学生的特点，也可以同时安排学生进行跨文化交叉对比训练，同一时期英语国家的文学发展与德语国家有何相似之处与不同，其原因何在，作为英德双语高年级的学生，应该都可以达到用英语和德语流利表达初级的文学知识的水平，也可以趁机完成双语交叉教学的一个任务。按照不同任务划分预习内容之后，要求学生用自己的理解语言总结讲述负责的部分，在课前对本课内容有一个初步的认识。
注意对学生预习的检查不应该局限在是否完成，而应该重点注意他是否真的是自己总结搜集了资料，还是只是应付差事的从网络下载打印之后照本宣科，甚至自己都不知道自己说的是什么，如果这样也算是完成任务的话这个预习部分就彻底失败了。
2.课堂的组织
实践性教学改革的中心就是教学主题从教师转为学生，从讲授课变为以学生为主讲授为辅的实践性课堂。因为课堂主体不再是教师，所以要想达成更好地教学效果，教师必须进行充分的备课与设计才能有效掌控课堂节奏。课堂上给学生提供大量教学参考资料与教学内容相关视频，引导学生以小组为单位共同阅读学习资料，按照教师的提问与引导，总结文学流派中最重要的代表作家与代表作品，通过对部分经典作品的阅读共同分析作品的特色，表达的主题，从而与理论性的总结相互呼应，互相印证，加强学习的效果与学生的兴趣。教师在这一过程中负责记录学生提出的结论并且引导学生对这些结论互相纠正，补充，从而最终得到一个完成的准确的学习成果。在整个课堂教学过程中，教师看似放松了控制，由学生自主掌控学习进度，实际上却无处不在，必须注意引导调整课堂进程，随时根据学生的学习效果对3.课后的自主学习。
文学课作为一个非主干课课时并不多，怎样充分利用课下时间培养学生自主学习习惯与爱好，从各个方面共同运作加深学习效果就成为教师需要注意的另一个重点。课堂上进行的都是需要教师引导教学的部分，课下大量的课余时间就应该由学生在教师的帮助下自主学习，引导学生通过课堂学习从而主动查阅相关资料，扩展加深课堂学习的部分，水平较好的同学可以在课下大量阅读相关文学作品，从而加强学生对语言学习的效果。
实践性教学改革是一个长久的工作，因为这需要纠正的不仅仅是学生与老师长久以来对课堂教学的传统认识与习惯，更是学生与惰性的对抗过程，教师必须付出更多的努力从各方面调动学生的积极性，从一开始的强制执行的学习任务逐步过渡到后期习惯性的主动学习习惯，这需要教师与学生的共同努力互相配合。
参考文献： [1]Galda，L，L.A.Liang. Theory and Research into Practice：Literature as Experience or Looking for Facts ： Stance in theClassroom[J].Reading Research Quarterly，2008.268275. [2]杨自俭.关于外语教育的几个问题[J].中国外语，2004，（1）：15. [3]胡小红.英美文学赏析在大学英语教学中的积极作用.科教文汇，2011（32）. [4]李志岭.文学、语言的文学性与外语教学——关于外语教学如何与文学相处的问题. [5]四川外语学院学报，2006，22（3）.
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