时间：2015-12-20 16:33:35 所属分类：高等教育 浏览量:
一、经贸类本科生科研训练开展的必要性 本科生科研训练作为培养优秀创新人才的有效途径，逐渐引起各大高校的重视。目前，国内大学教学改革的思路由重视考试成绩转变为重视科研创新能力，鼓励和支持本科生较早参与科研训练活动。与理工类本科生相比，经贸类本
一、经贸类本科生科研训练开展的必要性 本科生科研训练作为培养优秀创新人才的有效途径，逐渐引起各大高校的重视。目前，国内大学教学改革的思路由重视考试成绩转变为重视科研创新能力，鼓励和支持本科生较早参与科研训练活动。与理工类本科生相比，经贸类本科生科研有自身的特点。科研题材的广泛性，研究方法的多样性，科研结果的不可预知性等，要求经贸类学生具备较强的专业调查研究能力、数据处理能力以及较强的语言表达能力。本科生科研训练正是以培养学生独立科学研究能力为目的，尊重学生的能力差异和兴趣取向，增强学生对学术研究前沿的了解，开阔科研视野，激发学生的科研兴趣和创新欲望，促进学生知识应用能力以及综合创新素质等的全面发展与提升。 二、山西农业大学经贸学院本科生科研训练 山西农业大学作为一所省属教学研究型农科院校，始终坚持以本科生教育为主体，把培养适应社会需要的厚基础、强能力、高素质的创新创业人才作为教育教学的核心。针对目前经贸类本科生科研组织力度不够、科研机会较少的现象，经贸学院在强化学生科研训练活动、拓展活动形式、丰富活动内涵，以及提升学生科研素质和创新能力方面进行了一些创新性实践。 1.科研训练的开展。为引导学生养成多读书、读好书、勤钻研、善思考的良好学习习惯，夯实本科生科研基础，山西农业大学经贸学院首次对 2012 级本科生集中进行科研训练。安排全体大二学生查阅资料和撰写读书报告、调查报告，并且以班为单位定期组织开展优秀文章分享交流会。会议流程：优秀文章讲演，同学提问发言，经贸学院教师作出点评三个部分。在全体师生的积极配合下，于 2014 年的新学年第二周开始依次顺利进行完毕。 分享交流会的开展，为学生搭建了交流学习的平台，学习成果得到共享，调动了学生参与科研创新活动的积极性。从选题、调研、数据处理、撰写文章、讲演、提问交流等一系列活动中，学生不仅可以学以致用，检验自身的学习研究能力，而且能够在与被调研者、导师和同学进行沟通交流中，提升语言表达和交往能力，最终达到在科研活动中培养其创新精神和实践能力的目的。这也是开展科研训练活动的初衷和意义。 2.科研训练的创新性实践。（1）内容的广泛性。科研训练的内容为查阅相关书籍、资料，撰写读书报告、调查报告，组织分享会进行交流。为激发学生积极阅读和的热情，且为初次试水科研训练活动，其对学生阅读、书写内容与方向未予设限，学生可以结合自身兴趣、水平、专业发展方向等自主选定。从提交的读书报告来看，同学们感兴趣的书籍风格迥异、类型颇多，有传递正能量的现代励志畅销书、凝结中华文明千年历史的古代书籍、更有触动灵魂深处的散文集、名着等；撰写的调查报告，则围绕专业或各自关心的问题展开，涉猎范围较广，其中包括社会经济文化、大学生创业、春节烟花爆竹燃放对空气质量的影响、春运火车票一票难求、流行词汇时间都去哪了等。（2）时间的灵活性。社会是个大课堂，经贸类专业的学生其科研训练重在研究各种各样的社会经济现象，课内课外结合、校内校外结合，在时间上可以赋予科研训练更多的灵活性。经贸学院 2012 级科研训练，在 2013 年秋季学期布置，学生在寒假前做一些基本的准备。寒假期间查阅相关书籍、资料，关注社会经济现象，从事社会实践活动，撰写读书报告、调查报告。2014 年春季学期开学后提交读书报告、调查报告。随后组织分享会。（3）组织的严谨性。为督促学生成长成才，在高校就读期间获得基本的科研素养，经贸学院针对本科生科研训练设定了严谨的流程，为科研训练提供组织保障。基本思路是科研训练采取阶段分包制，二年级学院管，三年级各系管，四年级导师管。二年级学生特点在于刚刚度过大学适应期，进入专业的懵懂期，各专业区分度较小，此阶段科研训练由学院统领，可以体现学科大类特色，引导学生养成良好的专业学习习惯。三年级学生特点在于度过了专业的懵懂期，进入专业的明晰期，各专业区分度日渐明显，此阶段科研训练由各系分管，可以体现专业特色，引导学生养成良好的专业学习研究习惯。四年级学生特点在于度过了专业的明晰期，进入毕业后去向何方的忧虑期，各专业区分度及学生个体差异日渐明显，此阶段科研训练由导师负责，能够更好地体现因材施教、因势利导。（4）师资的延展性。评估高校指标之一为生师比，事实上我国不同层级的高校之间生师比并无可比性。就我院而言，生师比偏高，教师的教学任务、科研任务负担均较繁重，教师引导本科生从事科研训练的时间和精力有限，如果仅仅局限于我院现有师资无疑会陷入资源约束的窘境。研究生就读期间，设定对其助学、助教、助研、助管工作量化考核指标。在读研究生全程参与我院 2012级科研训练，对 2012 级实行分班负责制，研究生在整个流程中扮演了组织、指挥、协调、参与的角色；院系领导扮演了计划、统筹、促进、监督的角色；教师扮演了评判、引导、支撑、参与的角色。（5）评分的结构性。秉承科研训练过程重于结果的宗旨，设定专门的科研训练学分，建立程序化、规范化的科研训练考核机制，从制度上激励和引导学生参与科研训练。一是科研训练评分制。为鼓励学生积极参与、认真完成科研训练任务，营造一个重在参与、鼓励创新的氛围，经贸学院 2012 级开展科研训练活动采用参与程度的评分制，对学生所撰写的读书报告和调查报告以及在分享交流会的表现进行综合评分。评分原则为高参与度高得分。满分为 100 分。其中，查阅资料占比 60%，撰写文章占比 10%，参加分享会占比20%，入选优秀文章占比 10%，提问发言以加分计入（5 分制）。 科研训练评分制尽可能调动了学生参与的积极性，学生积极争取所写文章入选优秀，以与同学们分享交流。为鼓励学生发表不同的见解，同学们还可通过在分享会上发言获得加分。主要考查学生是否学会思考、质疑和创新，是否具备理解问题、分析问题的能力。分享会成为了同学之间沟通交流、展现才华、相互学习、共同进步的平台。二是导师制评分制。从提高大学生就业能力的角度，进一步巩固科研训练成果，以惠及更多大学本科生为目的，试行导师制。在科研训练中导师在对学生进行引导的同时，还扮演评判的角色。导师评分办法为：毕业论文 / 毕业设计为综合成绩，含科研训练成绩、毕业论文 / 毕业设计成绩。科研训练占比 30%，毕业论文 / 毕业设计占比 70%，毕业考试以加分计入（5 分制，满分 100 折 5 分）。 参考文献: [1] 孙志强.杜克大学本科生科研训练措施对我国本科生创新能力培养的启示[J].创新与创业教育，2013（4） [2] 黄波，俞鑫，段洪.经管类本科生科研训练影响因素分析[J].思想战线，2010（36） [3] 彭文博，尹新明.本科生科研训练活动的形式、内涵及地方高校的创新性实践[J].高等农业教育，2012（4） [4] 冯林，路慧.中美研究型大学本科生科研训练的比较研究[J].煤炭高等教育，2012（1） [5] 黄敬宝，蒋甫玉.大学生科研训练：成效、问题与对策[J].科技管理研究，2011（1）转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/gdjy/18435.html
