时间：2015-12-20 16:35:03 所属分类：高等教育 浏览量:
一、引言 大学课程教学中，语言课方面的课程是既不好教也不好学的课程，作为汉语言文学、语文教育、新闻专业必修基础课的现代汉语课程尤其明显。现代汉语是学生的母语，听和说对学生来说已经不是问题，相比于有文选的古代汉语课程，现代汉语显得枯燥无趣；与
一、引言 大学课程教学中，语言课方面的课程是既不好教也不好学的课程，作为汉语言文学、语文教育、新闻专业必修基础课的“现代汉语”课程尤其明显。现代汉语是学生的母语，“听”和“说”对学生来说已经不是问题，相比于有文选的“古代汉语”课程，“现代汉语”显得枯燥无趣；与理论性强的“语言学概论”相比，“现代汉语”课程又没有多少难度，难以激发学生攻坚克难的欲望。现代汉语课程既无趣味性的文选，也少有让人费心钻研的深刻理论，教师教起来很费力，学生学起来也兴趣不大，教学效果不乐观。20世纪90年代已有不少教师意识到现代汉语课程的教与学处于矛盾与危机之中：一方面，该课程在中文和新闻专业的重要性不言而喻；另一方面，现存的教学危机也显而易见。寻求解决二者矛盾的教学方法已刻不容缓。 大学教学过程不同于中小学教学，是大学生学习的独立性、自主性和探索性逐步增强的过程，自学能力和科研能力是大学生能力发展的两个重要方面。大学教学过程具有的中间阶段特点，决定了教学媒介（包括教学方法和手段）逐渐引入科学研究的方法和手段。同时，大学生的学习具有独立性、批判性和自觉性不断增强，自学方式占重要地位的特点，这一特点决定了学习过程中“探究”的必要性和重要性。 基于目前现代汉语教学面临的困境以及大学教学的任务和特点，我们经过多年的实践，认为探究式教学方法是提高现代汉语教学效果的有效方式之一，也是培养学生自学能力和科研能力的有效方法之一。学习需要“传授”，也需要“探究”，我国传统教学过分注重“传授”，“探究”显得薄弱。而“探究”在大学教学中的重要性是显见的，探究式教学方式是我们应该重视和强调的。 二、现代汉语课程的教学目标 现代汉语课是高等院校汉语言文学专业的一门基础课、必修课，本课程以现代汉民族的共同语（书面普通话）为研究对象，以国家的语言文字政策为依据，贯彻理论联系实际的原则，系统讲授现代汉语的语音、词汇、语法、修辞以及文字等方面的基本理论和基本知识，加强基本技能的训练，使学生对现代汉语从感性认识上升到理性认识，培养和提高学生理解、分析和运用现代汉语的能力，为他们将来从事中小学语文教育、语言文字工作或科学研究打下坚实基础。简而言之，现代汉语课程的教学目标是使学生系统掌握本学科的基础知识和基本理论，获得较好的语言运用能力和初步的语言研究能力，这一目标也决定了探究方式运用的必要性。 三、探究式教学的实质 探究式教学就是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。探究式教学的核心是问题意识，教师提出有价值的问题，学生用所学理论知识去解决问题；或学生发现问题，经过调查，形成讨论意见，最终验证理论。学生是学习的主体，探究性教学激发主体的主动参与性，不同于以往学生被动地听老师讲解，主要依靠老师设定的问题情境，引发学生思考，让学生在思考中获得对问题的解答和感悟。 目前，探究式教学在中小学各科教学中广泛运用，新课程标准明确提出探究性在各科教学中的必要性和重要性。大学课堂上，由于种种原因，传统的讲授法仍占主要地位。我们认为，大学课堂更应该强调探究式教学，因为探究式教学思想和模式对培养学生的科研能力更为有利。大学生思维更严密、理解能力更强、对问题的质疑更强烈，在这个时期强调探究性，能更好地激发学生的求知欲和探索精神。 四、探究式教学在现代汉语教学中的运用策略 一般把探究性教学的整个过程归纳为“四部曲”——提出问题、建立假设、检验假设、上升到概念或原理。当然，现实中，由于学科或课题性质不同，并不存在普适的探究教学程序。 教师在设计探究教学过程时，要考虑许多因素，其中尤为重要的一个便是学生的兴趣和能力水平。现代汉语是学生的母语，学生使用汉语没有多大的难度。所以，教学的关键在于：首先，让学生对母语从感性认识上升到理性认识，即根据语言现象掌握现代汉语的基础知识和基本理论，同时也能运用所学知识和理论分析具体的语言现象。 其次，现代汉语规范化贯串现代汉语的各部分内容，用普通话进行规范、顺畅地表达，是学生应当在现代汉语课程中培养的技能之一，所以，学生对方言语音、词汇、语法与普通话的语音、词汇、语法的辨识是学生技能训练的重点；第三，语言科研工作是部分学生将来从事的工作。因此，帮助学生学习怎样设定问题、帮助学生掌握分析语言现象的思维和方法，是现代汉语探究式教学的核心。基于以上三方面考虑，我们在探究式教学过程中，主要采取了下面的策略： （一）学习小组的地域性 探究性活动主要以小组合作的方式进行，小组合作学习也是增强学生团队合作精神和意识的途径。现代汉语学习小组分组有其独特性，我们根据学生的地域进行分组，因为同地域的人使用同样的方音，相同方音的学生在方音辨正、词汇规范化、语法规范方面存在共同的问题，更容易将方言中的语音、词汇、语法格式与普通话的差别认识清楚，可以更有针对性地对学生进行纠错，易于高效地提高学生的普通话水平。同地域的学生在分析具体的语言现象方面也具有共同的感性认知，对问题的探究更加有益。 （二）教学内容的模块性 语言包括语音、词汇和语法三要素，因此绝大多数现代汉语教材都按照这三部分内容（再加上文字和修辞两部分）编排。我们的教学模块也按照这五大块划分，上学期学习语音、文字、词汇部分，下学期学习语法和修辞部分。首先将每个模块的学习内容、学习重点和难点告知学生，使学生对本门课程有一个宏观认识，头脑中形成一个大框架。 （三）探究对象的挑战性和趣味性 探究式教学的核心是问题的解决，所以探究对象实际上是具体的问题（课题），包括：设定问题、分析问题、解决问题。探究式教学是教师的“教”和学生的“学”双方展开的过程，在问题的设定环节，教师应发挥主导作用，教师选择或开发一些有意义的，能够激发学生学习动机、增强学生问题解决技能的真实问题，这些对象应该是现实生活中学生可感，且与教材相关的语言问题；同时，设定的问题有适当的难度，这样可以刺激学生的征服欲望。 比如：在语音教学模块，除了要求学生全面牢固掌握语音理论知识，具备准确发音、拼写音节、分析语义的能力外，将方言音与普通话的辨识安排为探究式教学项目，要求学生对照普通话，分析家乡方音与普通话的区别，总结规律，认识语音的系统性，帮助学生有针对性地纠正方音。词汇部分的概念、基本知识和基础理论较多，引导学生作出思维导图，将词汇知识的系统性展示出来；词义部分，让学生对照普通话中的称谓词语，整理出自己家乡方言的称谓词语，并且尝试分析称谓词语背后隐含的文化习俗；再如，语法模块的探究问题与词类的探究有关：自己所在方言区的量词跟名词的搭配规律或习惯如何，与普通话的搭配规律或习惯的差异；也与句法结构的探究有关：动态助词“了”为何可以出现在名词后，如“大学生了，还要父母洗衣服”，句中的名词有何规律；不及物动词是不能带宾语的，为什么及物动词“死”会出现在“他死了两头猪”中。有关网络语言的探究是学生感兴趣并且很有价值的问题，类似的探究对象都是学生日常使用、具体可感的语言问题，也有一些探究对象是语言学界有争议的问题。 这些问题有教师设定的，也有学生从语言生活中发现的，或在阅读文献时发现的。总之，在探究对象的确定方面，既要考虑学生的接受度和兴趣，又要结合课程基础知识和基本理论，最终达到学生能够运用课本知识解决常见的语言现象这一目的。 （四）探究方式的启发性和普适性 在探究的准备阶段，教师要充分发挥引导作用，不仅要讲授清楚每个模块的基本知识点，更重要的是要教给学生分析与解决问题的一般思维方式。 首先告诉学生，通过分析问题情境，搞清要研究的问题的实质，包括问题的性质、结构、解决该问题所需要的条件等。指导学生对资料的搜集和整理，教会学生利用网络搜索和文献查阅的方法，教会学生做语言调查。比如对大学生的用语调查，对女生和男生用语的调查，包括对语音特点、词汇使用特点甚至句法格式表达特点进行调查，进而总结特点，解释原因。 然后选择问题解决策略，通过对问题的分析，学生独立或者通过讨论，确定问题解决的办法，制定问题解决的计划。最后执行策略，学生运用自己选定的问题解决策略，尝试解决问题。例如，不及物动词是不能带宾语的动词，但有“跑工作”“死了人”“撞衫章子怡”等说法。 教师可以利用语义知识给学生适当指导，比如告诉学生：解决这个问题的要点是动词的语义和动宾的关系；将此类结构中的宾语与一般及物动词宾语比较；考察此类结构经常出现的语境等。然后让学生根据以上观察和分析的结果试着解释其中原因。 （五）探究结果的鼓励性 评价环节很重要，恰当的评价既使学生对问题有深入的认识，又激发学生进一步探索的兴趣。 评价内容多样化，既有学生的探究成果，还包括学生参与探究的态度、合作的精神以及探究方法的掌握情况。 学生的探究成果并不是评价的唯一内容，成果的呈现形式多样，可以是书面的报告、论文或者笔记，也可以是口头的发音，或者图片、PPT课件等。 评价主体有多个，由于是小组探究学习，按小组给分是基本的，这样有利于加强学生的合作意识，鼓励学生珍惜团队的力量。同时也结合个人评价，有学生自评，自己参与小组探究的态度，配合小组的效果，解决问题的结果与他人比较、评价；也有互评，学生通过探究过程，对同组同学的参与态度、合作精神、贡献大小作出评分；互评也包括学生对不同组的探究结果给予评判，该环节对提高学生的评判能力非常必要。 教师的适当的点评对问题的认识和学生的兴趣非常重要，教师以新的角度和前沿科研成果对学生解决的问题作出评价，既加深学生对问题的认识程度，又激发学生进一步探索的动机和兴趣。 评价不仅仅是给学生探究结果评分或给个等级，更重要的是通过评价，让学生反思，作出改进。 （六）课程考核方式的多元化 实行探究式教学，课程的考核方式也应随之变化，传统的书面测试不能成为检验学生掌握该门课程的唯一手段。由于探究式学习的价值在于过程，而不是结果，所以，考核本课程时，我们更注重学生参与解决问题的态度和过程——查找的文献、收集的资料、讨论报告以及论文，给学生作出本门课程的最终考核成绩。反过来，此种考核方式又进一步刺激学生参与学习的积极性。 五、结语 现代汉语课程是古代汉语、语言学概论的先行课程，学好现代汉语，对后两门课程的学习具有直接作用。探究式教学方式对提高学生学习现代汉语的兴趣，牢固掌握现代汉语知识具有积极的意义，尤其对学生进一步研究汉语及其他语言现象具有重要作用。通过几期的实践，我们与以往传统教授方式效果进行对比，问卷调查和书面测试，包括学生学习的主动性、积极性和掌握基础知识的测试结果，显示探究式教学效果良好。实践表明，探究式教学在现代汉语课程教学中是行之有效的方法。 参考文献： [1]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究2005，（11）：66～70. [2]教育部人事司组.高等教育学（修订版）[M].北京：高等教育出版，2005：223～225. [3]汪国胜.关于现代汉语教学的几点思考[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2002，（1）：81～85. [4]周国光.现代汉语课程教学之我见[J].中国大学教学，2008，（1）：38～41. [5]周朴华，李光林.题式·学科式·拓展式：三式递进探究学习[M].济南：山东教育出版社，2007：93，97.转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/gdjy/18508.html
