时间：2015-12-20 16:43:34 所属分类：高等教育 浏览量:
一、引 言 民族教育作为我国教育事业的重要组成部分，在提高少数民族的人口素质、促进民族地区的经济文化繁荣方面有着十分重要的作用。新中国成立后，在党和国家的大力扶持下，我国的民族教育取得了可喜的成就。然而，随着高等教育由精英化时代走入大众化时
一、引 言
民族教育作为我国教育事业的重要组成部分，在提高少数民族的人口素质、促进民族地区的经济文化繁荣方面有着十分重要的作用。新中国成立后，在党和国家的大力扶持下，我国的民族教育取得了可喜的成就。然而，随着高等教育由精英化时代走入大众化时代，民族高等教育正面临新的严峻考验。如何渡过难关，与时俱进，实现民族高等教育呈现可持续、健康的良性发展态势，已经成为我们每一位从事民族高等教育的工作者必须思考的一项重大课题。
众所周知，内蒙古自治区是以蒙古族为主体、以汉族为多数的少数民族地区。由于课程设置、观念滞后、师资不足、重视不够等原因，致使内蒙古地区高校以民族语言授课大学生的日语教学和研究相对滞后。长期以来，人们都形成了这样一种错觉，认为蒙古语和日语由于同属阿尔泰语系，在语法、语音、语序等方面有很多相近之处，因而蒙古族学生在学习日语时，比汉族学生容易。的确，这种母语的正迁移现象确实对蒙古族学生有一定的帮助作用。但人们往往忽略二者的差异性，即母语的负迁移现象对学习造成的影响。这种母语的负迁移影响，如果不对学生及时加以指导，就会严重影响蒙古族学生学习日语的兴趣，不利于我区少数民族外语教学的良性发展。因此，结合自治区经济建设和内蒙古高校少数民族外语教育教学实际，找到适合蒙古族学生日语学习的相关策略，不仅有利于开发蒙古族学生自主学习的兴趣和能力，而且还有利于培养学生分析问题和解决问题的综合能力，对于全区以及全国的少数民族外语人才的培养和对外经济建设，也颇有借鉴价值。
二、改变传统的教学观念
外语学习中，课堂教学具有重要作用。教师应该利用课堂教学，调动学生的学习积极性，帮助学生发现并使用语言规则，使学生能够养成自主学习的能力。但是目前我国的外语课堂教学存在理论研究滞后、课堂教学目标模糊、课堂教学方法简单、教学效果不明显等问题。
这种现象在内蒙古自治区表现得尤为明显。长期以来，蒙授日语教学指导思想仍然滞留在“以教师为中心”的层面上，课堂话语权掌握在教师手中，学生只是被动地接受。从教学方法来看，很多教师仍然把日语语言知识的传授当成主要的教学目标，师生之间缺乏真正的外语“人际交流”，课堂语言实践活动生搬硬套，与生活完全脱轨，不符合学生的发展需要。事实上，外语人才不但需要扎实的语言基本功，还需要深入了解对象国的社会文化知识，这样才能培养出适合社会发展需要的外语人才。我国早在 2001 年《高等院校日语专业基础阶段教学大纲》就已经对这一问题进行了明确规定: “随着国际、国内形势的变化，我国日语教育的目标、内容、方法、手段等也在发生变化，培养学习者的语言运用能力、跨文化交流能力将成为 21 世纪日语教育的重要目标。”
教师应该转变教学观念，由培养知识型人才转为培养具有跨文化交际能力的复合型人才; 由以“教师为中心”的课堂教学模式转为学生为主体，教师为组织、指导者的课堂教学模式; 由原来纯粹的语言教学转为以语言教学为基础，文化和交际能力的培养为延伸和扩展的教学。如修刚所言: “今后的人才培养目标要从语言能力的培养、语言交际能力的培养转向运用语言优势跨文化交际能力的培养，从以学习日语为目的走向通过日语学习相关专业知识与技能为目的，从培养学生从事与日语相关工作的能力走向培养学生适应任何相关工作的能力。”
三、减少母语负迁移的影响
认知心理学主张学习是一个主动的历程，大多数研究者认为，功课好的学生基本上都是那些善于运用学习策略的人。随着我国民族高等教育的发展，越来越多的研究者开始关注这一课题。有研究者通过调查少数民族外语学习情况，结果发现绝大多数少数民族学生在学习外语时，学习策略使用意识淡薄。尤其是学习者使用元认知策略的意识最为淡薄。而研究表明，通过慢慢培养和正确指导，学习策略是可以培养出来的。对于蒙古族占多数的内蒙古而言，通过对蒙古族大学生日语学习策略的研究，能够发现蒙古族学生学习日语的一些规律和特点，从而提高蒙古族学生学习日语的信心和兴趣。为了让蒙古族和汉族更好地、更有效地学好日语，最主要的就是消除本民族语言文化习惯对于学习日语的影响，而尽量利用本民族语言文化和日本语言文化的相似特征顺利接轨实现跨越。即利用好母语的迁移现象。母语的迁移现象是第二语言习得研究中广为探讨的重要问题。
对于蒙古族学生而言，他们的日语学习必然会受到母语和汉语的迁移作用。尤其是母语的负迁移现象一直是困扰语言研究者和学习者的疑难问题，它甚至已经成为蒙古族学生深入学习日语的主要障碍。日语和蒙古语同属于阿尔泰语系，具有黏着语的属性，在语音、语法和语序等方面存在着一定的相似性，因而蒙古族学生在日语学习中必然会受到母语的正负迁移的影响。因而教师在课堂上应该积极引导蒙古族学生利用好这种语言上的先天优势，调动学生的积极性，树立他们的学习信心。在师资配备上，尽量由蒙古族教师任课，蒙古族教师精通蒙汉日三语，可以直接用蒙语授课，学生在课下可以和教师用蒙语沟通，这样就减少了学生的思维转换环节，可以有效避免母语负迁移的影响。
四、结 语
随着全球国际化的到来，内蒙古和外界的交流进一步频繁，尤其近几年随着旅游业的进一步发展，日语专业人才日渐成为外语人才需求中一个重要部分，特别对于日语实际交流运用能力的要求愈来愈高。笔者作为民族院校日语专业教师，认为在日语语言运用能力的培养方面，我们应该搞清楚蒙古族学生学习日语的困难点，在教育实践中，运用恰当的教学方法，不断探索影响蒙古族学生学习的原因和策略，发现问题及时补救，这样才能培养出适合社会发展需要的人才。因而，笔者认为，今后，在人才培养模式、教师队伍建设、蒙日双语教材建设、教学方法的改革方面应该加大研究和实践的力度。
【参 考 文 献 】
［1］束定芳． 外语课堂教学中的问题与若干研究课题［J］． 外语教学与研究，2014( 3) ． ［2］教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组编． 高等院校日语专业基础阶段教学大纲( 前言) ［M］． 大连理工大学出版社，2001． ［3］修刚． 转型期的中国高校日语专业教育的几点思考［J］．日语学习与研究，2011( 4)
转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/gdjy/18916.html
