职业技术教育应用技巧方针

时间：2018-08-06 16:47:23 所属分类：教育管理 浏览量:

教育学的管理政策和技巧方式当要点以及对于制度上的各项模式方针等，这些都是当前职业技术教学发展中的一个主要观点，以下是有关职业技术教学方面的介绍。

　　教育学的管理政策和技巧方式当要点以及对于制度上的各项模式方针等，这些都是当前职业技术教学发展中的一个主要观点，以下是有关职业技术教学方面的介绍。

　　摘要：随着高等教育进入大众化阶段，职业技术教育的发展迈上了一个新的台阶，职业技术教育学专业硕士研究生是推动其发展的后备军，因此对研究生培养的研究具有深远的意义。

　　关键词：职业技术教育学,研究生培养研究,回顾,展望,教学类论文

　　一、职业技术教育学专业研究生培养研究概况

　　笔者以“职业技术教育学专业研究生现状与培养模式”“培养问题”“课程设置”“创新能力”“专业导师队伍建设”等为关键词在中国知网进行检索，发现有关论文的发表开始于2004年，论文共计48篇，其中包含硕士论文5篇。从研究主题和内容来看，大多着眼于培养现状、目标、课程设置、教学方法及培养模式、培养问题的研究，对导师队伍建设、研究生创新能力的培养、学科建设及就业现状方面的研究涉及较少。

　　推荐期刊：《当代职业教育》(月刊)创刊于2010年，是由四川省教育厅主管、四川省广播电视大学主办的职业教育刊物。本刊是一份立足四川、面向全国，为职业院校办学教学服务、为职教事业发展服务的综合性学术期刊。

　　二、职业技术教育学专业硕士研究生培养的现状

　　(一)研究生培养成果

　　近年来我国对职业技术教育学专业硕士研究生培养、教育的关注程度越来越高，给予了很大的支持，也取得了前所未有的成果，[1]具体如下:

　　1.培养规模逐渐扩大招生人数和毕业人数增加。从1988年首招2名研究生开始，到2016年每年大约招收500名，为职业教育事业的建设、发展培养了更多高质量、高层次的人才。招生硕士点增加。从1988年建立第一个硕士点开始，至今我国已有48个硕士点。[2]硕士点越来越多了，职业教育学科的发展有了新的研究基础、动力，也有了新的发展方向。

　　2.培养方式不断改进职业技术教育学专业研究生的培养不同于其他专业研究生，它有一定的特殊性，需要学生既具有一定的理论涵养，又具有实操经验。虽然职业技术教育学在我国起步晚，但发展很快，这种快速粗放式的发展造成了研究生的培养缺乏自身的学科特色和专业特色。因此，一些高校就着力在研究生的培养、教育上进行大胆的探索和突破，[1]由原来的零基础、零经验到后来的“订单式”、“2+1”人才培养模式，再到后来的培养具备“双师型”素质的研究生，其培养方式在不断地改进。

　　3.建立了相应的研讨组织随着研究生招收人数的增加和硕士点的扩大，亟须建立一个大型的研讨组织，以使研究生培养的研究更上一层楼。我国中青年职教论坛的举办推动了职业技术教育学硕士研究生教育的发展。会议以研讨会的形式，及时总结交流有关硕士研究生教育、学习的经验，协同处理硕士研究生教育中遇到的困难。

　　4.研究生的培养方案日趋规范目前，职业技术教育学专业研究生的课程设置比较稳定，分布也比较均匀。从培养计划来看，各培养单位主要采取理论学习和实践教学相结合、导师责任制和导师集体培养相结合的方式，主要形式有课堂导师讲授、小组讨论、参与学术研讨会、开展课题专项研究等。这表明各培养单位开始有意识地加强对硕士研究生的教育，使研究生的培养方案日趋规范、合理，这也比较符合当前研究生培养的大趋势。

　　(二)培养问题归纳

　　因为研究生的学习有一定的特殊性，在培养的过程中或多或少存在以下问题:

　　1.课程设置不合理，缺乏弹性公共课所占比例偏大。职业技术教育学专业硕士研究生比较特殊，大部分是从其它专业转入，教育学方面的理论基础知识并不扎实，[4]高校针对职教硕士研究生又开设了一些公共课，如公共政治、公共英语等，这些课程是必须学习的，但由于这两门公共课的课时占据了研究生课时的三分之一，影响了硕士研究生的专业学习。课程设置模式基本一致。据了解，大部分高校针对职业技术教育学专业研究生的培养基本上是采用“公共学位课+选修课+专业基础课”的模式，[3]且选修课程开设范围较窄，课程少，不同学科间的选修也有严格的限制，很少从研究生的实际需要来开设课程。

　　2.培养方式僵化，教学方法单一目前，职业技术教育学硕士研究生培养缺乏学科特色，培养方式比较单一，与其他专业比较没有自身优势，基本上采取专业课程学习加学位论文训练的方法，有时会要求学生参加本专业的年会和相关的学术会议讨论等。很显然，这种培养方法是不合理的。由于研究生数量的增加、师资水平不足、教学设备不完善，使得教学手段和方法单一，主要表现在讲课方式、教授内容、考核评价上没有创新。授课形式依然采用传统的“被动接受式”灌输方式。虽然大部分高校要求研究生教学采取“作报告”、“讨论式”教学方法，但在实际教学中仍然以老师讲授为主，硕士研究生对老师所讲授的陈旧的知识并不感兴趣。

　　3.导师精力有限，指导不足导师投入精力不足。目前我国高校硕士研究生导师数量明显不足，往往出现一个导师带几个甚至更多名硕士生的现象，导师除了担任课程教师以外，还要出国访学，平时课题多、会议多，导师精力有限，自然而然没有时间指导学生，对硕士研究生要求也比较松。据调查，很少有导师每周指导学生的时间超过2小时的，超过3小时的几乎没有，这说明导师事务繁重，缺少时间甚至没有时间给予硕士研究生更多的指导。

　　4.科研训练、专业实践不足科研能力的提升是硕士研究生培养不可缺少的内容，是其三年学习的必经之路，也是衡量研究生真实水平的一个指标。在我国，一般学生学习职业技术教育学的兴趣不高，而且大多数学生都是在进入研究生阶段才开始接触职业技术教育学，大部分又是跨专业学习教育学知识，对职业技术教育学的了解甚少，而且针对研究生的科研训练也不足，偶尔进行研究训练，缺少学术交流的机会，尤其缺少进修、培训的机会，即便是参与导师课题项目，自由发挥和创新的空间也不大。

　　5.招生方式、学制年限过于统一目前，职业技术教育学硕士研究生招生采用全国统一考试的办法，统招偏重对教育学基本理论的考查，大多是一些死记硬背的理论知识，容易识记，便于考学，导致报考职业技术教育学的学生大多数愿意跨专业报考或是自愿接受调剂，以达到自己被录取的目的，并不是有志于职业教育的学习研修。职业技术教育学研究生培养年限多为两年半到三年，学制设置缺乏弹性，也没有考虑研究生的实际需求。因此在研究生培养的学制设置方面过于僵化，缺乏对研究生学习时间的合理安排和计划，制约了研究生创新能力的形成和发挥，更不能适应其个人生涯规划、自主创业和知识能力拓展的要求。

　　6.评价考核没有发挥反馈作用现行的评价指标、标准过于单一。在我国，对职业技术教育学专业硕士研究生的评价主要分为责任导师的评价和任课教师的评价，基本上没有其它人员参与评价。考核方式一般采取闭卷考试或开卷考试的形式，程序较统一，基本上是按照学校规定履行考试制度，通过划重点、死记硬背、短时突击的形式，学生便能通过考试。虽然这种考核方式相对比较公平，也便于学校管理，但是却忽视了研究生科研创新能力、实际操作能力的培养。

　　(三)职业技术教育学专业研究生培养的改进建议

　　1.课程设置弹性化课程的设置可以参考国外的基础课、专业“平台”课和“模块”课的课程结构。[5]设置基础课程的目的是使学生端正价值观;设置专业“平台”课的目的是使学生掌握基础知识;“模块”课的设置考虑学生个性发展的要求和社会发展的需要，按照不同的研究方向、不同的培养计划设置不同的课程，以使课程的设置具有弹性。

　　2.培养方式多样化招生及学制。针对专业特性，应招收一些有职业经验的人，弱化笔试成绩。复试时，学校根据专业特点设置多样化的题型，从多角度考察学生的创新能力、动手能力、表达能力以及综合素养。此外，专业研究生的培养为了满足服务社会的需要，学制可灵活设置，依据硕士研究生的科研能力和学术方向、研究兴趣、课程作业及毕业论文完成情况，学制可定为2年，研究生若不能按期完成学位论文，可延长一些时间，一般不应超过三年。教学方法。目前，“填鸭式”的培养方式缺乏职业技术教育学研究生培养应有的教学特色，我国高校可以借鉴国外合理而有效的做法:改进传统的教学方法，运用多媒体技术实施教学，提高学生自主学习研究的能力，扩大学生研究和交流的范围;依据本校的办学特色与企业进行合作，增加研究生接受校外教育的机会，实现校企合作，让企业参与学校教学的设计，同时也给研究生提供了参与社会实践的机会，譬如，参与校外或研究机构的课题，跟随职业指导师参与案例等。

　　3.导师队伍革新化导师队伍的建设是提高研究生培养质量的重要因素，但随着研究生规模的扩大，导师队伍已不能满足研究生教育的发展。针对职业技术教育学专业硕士研究生导师缺乏实践经验、精力不足等问题，我们应改革导师队伍。[1]对导师队伍进行革新，不仅可以开阔研究生的视野、激发研究生的创新意识，破除“科研门户、等级地位”的弊端，还能充分发挥导师的作用，强化对研究生的指导。我国高校可以采取一名责任导师和其他导师共同组成导师小组的方式，还可以聘请校外兼职导师，聘请在企业有教学、管理、生产经验的一线专家担任研究生的职业导师，聘请有深厚理论基础和丰富指导经验的学者担任研究生的专业课程导师，职业院校研究人员到学校担任研究生的职业导师，让职业导师和高校导师一起参与研究生的培养。

　　4.科研训练系统化科研能力的提高离不开学术训练，因此，应加大对研究生科研能力、学术能力训练的力度。可以定期邀请国内外职业技术教育学专家来校对研究生进行培训，在专家的带领下开展专题研究，同时鼓励研究生与专家多交流。研究生自身也可以在高职院校实习，通过实际锻炼，发现自己的缺陷，再经过调研、反思总结自己的不足，以便更好地提升自身的综合能力。此外，培养单位应关注科研动态，及时为硕士研究生参加各类学术交流提供机会，以拓宽学生的视野。同时研究生也应该积极主动参加导师的课题研究，把理论研修和科研训练结合起来，逐步掌握研究方法，培养专业上的钻研精神、治学的严谨态度，从而有效地促进自身科研水平的提升。

　　5.评估考核动态化目前，我国职业技术教育学专业研究生的考核过于僵化、标准单一，高校应改变这种重量不重质、单一的评价方式。对职业教育学研究生的考核要不断更新，既要考虑职业技术教育学专业的特殊性，还要考虑当今社会教育评估的趋势，所以高校应建立动态多元的评价标准。标准的制定要结合研究生应具备的能力，采取灵活动态的评价方式，注意将平时的社会实践与期中考核结合起来，将平时的课程学习与科研训练结合起来，导师考评与专业课老师评价结合起来，以实现考核形式的多元化、动态化。此外，应严格筛选参与研究生考评的工作人员，每个考评参与者须严格遵守考核标准。只有采取有效而合理的考核方式才能促进研究生学习的积极性。

　　三、职业技术教育学专业硕士研究生培养研究中存在的不足

　　职业技术教育学专业研究生培养研究在培养模式、目标设定、学科设置、就业、创新思维的形成等方面取得了一定成果，也存在一些不足之处。

　　(一)研究人员结构不合理

　　近年来，随着研究生培养人数的增多，越来越多的研究人员加入职业技术教育学专业研究生培养的研究当中，我们对这些研究人员从职称结构、学历层次和研究人员的来源等几方面进行分析。笔者以最近五年收录在中文核心期刊的26篇论文(包括硕士毕业论文12篇)的作者为例，从职称结构上看，教授3人，副教授4人，行政人员1人，讲师3人，助教2人，副编审1人，其他2人;从学历层次上看，博士9人，硕士研究生12人，其他3人;从研究人员的来源上看，高校教师11人，在读研究生5人，其他2人，政府教育部门的人员比较少。以上数据表明近年来我国从事职业技术教育学专业研究生培养研究的人员结构相对不合理，分布不均衡，力量薄弱。高等院校是主要的研究力量，高校老师拥有丰富理论基础，但实际经验相对缺乏;而管理人员实践经验丰富，但是存在研究人员少、理论素养相对不高的现象;来自政府教育部门和其他领域的研究人员比较少，来自地方研究所和进修学校的人员也不多。

　　(二)研究方法单一

　　在研究方法上，主要采取文献分析与思辨研究方法的较多，实证性的研究相对较少，而且大部分研究人员遵循“What—Why—How”的思辨方式进行研究。对职业技术教育学专业硕士研究生培养方式的研究主要采用理论论述和个案研究相结合的方法，缺少模式研究，特别是缺少定量研究。在13篇硕士毕业论文中，5篇采取问卷、调查、访谈等方法进行实证研究，7篇采用文献分析、比较法，1篇采用模式研究法，1篇运用数据分析法。在众多研究中，很少有研究者运用数据统计、元分析的方法，而定性描述不能准确反映研究生培养研究的实际情况，因为研究结果多是对研究现状的描述。若是缺乏科学合理的研究方法，研究即便得出新的结论，这个新的结论也是很难令人信服的。

　　(三)研究视野狭窄

　　主要表现在以下两个方面。一方面是大多数研究者关注的焦点是国内，缺少对国外情况的分析与探索，也很少有研究者做国内外职业技术教育学专业硕士研究生培养的比较研究。我国职业技术教育正处在发展的关键期，应借鉴国外发展的理论和成果。另一方面是缺少用跨学科的视角、视野来探究职业教育硕士研究生培养的问题。国内研究者大多从课题入手，局限于某一方面的研究，没有结合研究生的实际需求，即忽视了研究生自身生涯规划发展的需求，[6]对社会需求的把握也不足，且没有将职业技术教育学专业研究生培养的研究范围扩展到应用心理学、社会学、人才学等相关学科领域。

　　四、职业技术教育学专业研究生培养研究展望

　　针对职业技术教育学专业硕士研究生培养研究中存在以上的问题，应采取加强研究力量、采用多种方法研究、制定多种培养方案的措施。

　　(一)加强研究力量

　　针对研究生培养研究中存在的研究人员结构不合理的问题，应调整研究人员结构，加强研究力量。首先，摆正高校教师的地位，高校教师是研究生培养研究的主要力量，同时加大管理者对硕士研究生培养的研究;还应该加大对高校研究人员实践经验的训练，提高管理者研究人员的理论素养，平时注意将理论知识的学习与实践锻炼结合起来，以提升职业技术教育学专业硕士研究生培养研究的质量。其次，政府教育部门人员应从硕士研究生培养的方案、计划等层面进行研究，取得其他相似研究方向人员的支持，并鼓励其他研究领域学者加入职业技术教育学专业硕士研究生培养研究的队伍。同时，要鼓励省市级研究所和教师进修学校的研究者，增加他们对职教研究生培养研究的热情，从而加强研究的力量。最后，设有职业技术教育学专业博士点或硕士点的高校应强化研究生培养的责任心、自信心，加大对职教硕士研究生培养的力度，以提升职业技术教育学专业在读博士或硕士的理论素养和综合能力，为研究生培养研究队伍提供人才支撑。

　　(二)采用多种研究方法

　　基于职业技术教育学专业硕士研究生培养研究中存在研究方法单一的问题，应采用多种方法进行研究。一是实证性研究和思辨性研究结合起来。职业技术教育学专业研究生培养有一定的特殊性，要求研究生除了要具备一定的学术能力、理论素养以外，还应该注重实践能力的培养。因此，除了要在理论论述的基础上进行思辨性研究外，更要采用实证研究的方法，进行实地调研、访谈，也可以通过实践项目、专项课题的研究等发现问题，提出有建设性的建议，促进职业技术教育学专业硕士研究生培养研究的良性发展。二是综合采用多种方法研究。应在文献分析的基础上，采用观察法、问卷法、访谈法、案例探究和数据分析的方法，将定性研究和定量研究结合起来。

　　(三)开阔研究视野

　　拓宽研究的视野，笔者认为应从两方面入手:第一，职业技术教育学是一门应用型学科，要求学生既要具有扎实的理论功底，又要具有丰富的实践经验。因此，应根据国内外职业技术教育发展的现状、研究生个人实际发展的需要以及个人职业生涯规划发展的需要进行实地考察、规划和探索，同时多关注国外职业技术教育领域的新动态与研究成果，包括研究生的培养问题，以国际视角关注职业技术教育学的转型发展，通过借鉴国外的理论和实践经验成果，以更好地促进硕士研究生的培养。第二，依据跨界理论，进行相应的跨界、跨学科研究。对研究生培养的研究，应在适应研究生自身发展的需要、职业技术教育学发展需求的同时，考虑未来职业发展的趋势，将其研究范围扩展到人才学等相关学科领域，并借鉴和运用其它相关学科的研究成果。

转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/jygl/43799.html