初中历史小组合作学习运用实践

时间：2020-05-29 10:43:01 所属分类：教育管理 浏览量:

为优化小组合作学习的成效与质量，应该在运用过程中采用设问的方式。设问是重要的教学手段，贯穿于课堂教学的始终。因此，在小组合作学习模式的运用过程中，教师应该科学采用设问的教学方法。在初中历史教学实践中，教师应该全面突出学生的主体性地位，引导

　　为优化小组合作学习的成效与质量，应该在运用过程中采用设问的方式。设问是重要的教学手段，贯穿于课堂教学的始终。因此，在小组合作学习模式的运用过程中，教师应该科学采用设问的教学方法。在初中历史教学实践中，教师应该全面突出学生的主体性地位，引导学生真正成为初中历史的学习主人。教师在初中历史教学过程中，尤其是在小组合作学习模式的运用过程中，应该科学采用设问的教学方法。设问在小组合作学习模式的各个环节的灵活运用，必将推进小组合作学习的发展，提高历史课堂的教学效率。初中历史小组合作学习共有五个模式，每一个模式都需要运用设问这一科学的教学方法，只有这样才能综合性提升小组合作学习的成效。

　　一、设问在小组合作第一环节的运用

　　初中历史小组合作学习第一环节，是创设情景，导入新课。在该环节中，科学的设问扮演着关键性的作用，只有做好科学的设问，才能有效提升教学成效，才能不断优化教学质量，也才能真正提升学生的历史课堂参与积极性。设问是导入新课的一种重要的方法，通过设问可以有效创设情景，激发学生的求知欲望，为快速开展新课开一个好头。比如，在《鸦片战争》的新课导入时，教师巧妙创设多媒体教学情境，引导学生来欣赏一些缉毒刑警的影视片段，将毒品的危害等展示给学生，引导学生认知毒品的危害，从小养成拒绝毒品、抵制毒品的科学认知。此时，教师巧妙进行设问“鸦片战争与毒品的关联性是什么?”“鸦片战争对中国社会产生了哪些重要的影响呢?”通过这样的设问，学生的历史学习积极性被充分调动起来，同时他们也能够在小组合作过程中结合自己曾经观看过的关于毒品的影视片段以及自身对鸦片战争的认知等各抒己见，形成良好的合作学习氛围。再比如，在《五四运动》的新课导入中，教师同样可以创设生活化的情境，从学生感兴趣的节日入手，科学进行设问，“五四运动为什么设置在5月4日?”通过这样的科学设问，能够全面活跃小组合作的气氛，引导学生积极主动投身于合作学习过程中。

　　二、设问在小组合作第二环节中的运用

　　初中历史小组合作学习的第二环节，是自主学习，交流检测。在该环节中，设问扮演着非常关键的角色。教师在引导学生进行历史知识的学习以及互动合作时，应该科学运用设问这一新颖高效的教学方法。为提升设问的质量与成效，教师应该结合不同的教学内容采用不同的设问方式，以此来整体提升历史问题的精确性。在该环节采用设问的教学方法，教师还应该把握学生的认知能力，充分调动学生的参与积极性。当然，教师可以为每个小组设置同样的问题，也可以结合不同小组的构成等设置不同的问题。比如，在《甲午战争》的教学过程中，教师巧妙采用设问的教学方法，可以为每个小组设置五个相同的问题。实际上，这些问题本身就是该课程的主要架构。教师依托于设问的方式，通过设问的创新化与新颖化，能够将相对枯燥的问题趣味化，继而调动学生的参与兴趣以及学习积极性。“今天我们在学习该课程时要为甲午战争制定一个简单的历史图谱，在历史图谱中有五个板块的内容，每个小组要合作完成不同的板块”。通过这样总括性的设问，并辅之以如“甲午战争的爆发原因以及主要经过”等五个问题，引导小组成员在组长的带领下来共同完成这些任务。基于这样的教学方法，不仅能够整体提升初中历史的教学效率与质量，还能够在很大程度上优化学生的合作意识，引导学生真正成为历史学习的主人。

　　三、设问在小组合作学习第三环节中的运用

　　初中历史小组合作学习的第三环节是问题探究与交流展示。经过学生的自主学习以及合作学习，学生对于初中历史内容有了大概的了解与把握。但不可否认，在学生自主学习过程中可能存在一定的不足和问题。如果学生能够自主发现问题，自主解决问题当然是好的，但部分问题可能学生无法发现，这就需要教师的引导和设问。因此，在这一环节中，设问同样是非常关键的。比如，在《甲午战争》的合作学习过程中，通过任务的梳理以及版面的合作“绘制”，学生对于甲午战争的整个概括有了较为清晰的理解与把握，但可能学生仍然无法透过想象看本质，无法从社会历史以及政治制度等层面来分析甲午战争爆发的根本原因。此时，教师应该扮演好引导者的角色，结合学生的合作学习成效以及历史认知能力等，巧妙进行设问，以便引导学生发现自己未曾发现的问题，有效弥补学生合作学习中存在的不足和缺陷。在该环节中，设问教学方法的运用，不再停留于表面现象，而是引导学生深层次的剖析知识点，梳理历史内容，以此来引导学生达到消化吸收、活学活用的目的。

　　四、设问在小组合作学习第四环节中的运用

　　初中历史小组合作学习的第四环节是拓展延伸，点拨释疑。在该环节中，设问教学方法的运用，能够整体提升学生的知识迁移以及拓展能力，同时还能够帮助学生有效消除疑问。比如在学习《洋务运动》的过程中，教师引导学生在小组合作学习的过程中，将组内成员分成两部分来参与辩论赛，一部分代表正方，“洋务运动的积极作用大于消极作用”，另一部分代表反方，“洋务运动的消极作用大于积极作用”。通过这样的设问，学生的历史知识认知能力得到了有效升华。

　　五、设问在小组合作学习第五环节中的运用

　　初中历史小组合作学习的第五环节是总结反馈与评价。在该环节中，设问同样是非常重要的。科学的设问，能够有效引导学生开展反思，在自主反思的基础上，通过合作反思来整体梳理历史知识，真正提升历史学习质量。教师为学生设置提纲，列出问题，由学生来完善提纲，落实知识要点，达到知识巩固与提升的目的。在初中历史教学实践中，小组合作学习模式具有非常重要的作用。教师应该充分结合学生的认知特点，积极采用设问的教学方法，并将设问这一有效方法贯穿于小组合作学习的整个过程中，以此来综合性提升学生的历史认知以及历史学习质量。

　　《初中历史小组合作学习运用实践》来源：《中国农村教育》，作者：冯振彬 单位：宁阳县第二实验中学

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