时间：2021-09-13 10:31:49 所属分类：教育管理 浏览量:
在慕课风靡全球之际，由于慕课的价值被急遽看涨而出现不少令人费解的迷思概念。在学校情境中常见的慕课迷思概念有：品牌学校是教学质量的代名词;慕课代表着最为先进的教学设计;慕课提供高质量的学习成果认证;慕课将加速现代大学教育的消亡;慕课引领和实现教
在慕课风靡全球之际，由于慕课的价值被急遽看涨而出现不少令人费解的迷思概念。在学校情境中常见的慕课迷思概念有：品牌学校是教学质量的代名词;慕课代表着最为先进的教学设计;慕课提供高质量的学习成果认证;慕课将加速现代大学教育的消亡;慕课引领和实现教育公平等。导致这些迷思概念出现的三大原因是：对世界高水平大学学习体验的狂热膜拜;对新兴慕课技术赋能教育的作用估价过高;对慕课分类教学设计研究与实践应用不够专注。为了消除慕课迷思概念，正确把握慕课的核心价值，对慕课未来发展提出若干建议，有助于促进慕课教学研究与实践创新。
一、问题背景
与近年来的其他数字创新不同，大规模的在线开放课程(译作“慕课”)对教育领域产生了深远的影响，被视为高等教育的“转折点”。2012年，以Udacity(盈利性)、Coursera(营利性)与edX(非营利性)为代表的慕课组织相继成立，吸引全球众多顶级大学在平台上面纷纷投放优质在线课程。一年之间，由于慕课与用户的数量出现爆发式增长，《纽约时报》将2012年称作“MOOC元年”。受此影响，在2013年，国内慕课平台如雨后春笋涌现，从此开启了中国的慕课元年。
一方面，慕课的课程质量较高，对注册人数没有限制，任何人都可免费访问，慕课学习者的数量级轻松过万，实现了真正意义上的大规模教学。大多数拥护者坚信，慕课是推动高等教育改进和创新的一剂良方。另一方面，慕课正遭受着诸多质疑和抵制。受到质疑的方面主要涉及教学质量、教学法、学习体验、认证、商业模式、知识产权、文化背景等。[1,2,3]
二、慕课一般分类
MOOC(音译为“慕课”),即大规模开放在线课程。基于“大数据”的技术和基于“多重交互”的在线学习方式是MOOC的两个关键要素。[8]通常依据学习理论基础的不同，将MOOC大致分为cMOOC、xMOOC、tMOOC三个类别。[9]
cMOOC的理论基础是联通主义学习理论，强调知识的创造与生成;xMOOC的理论基础是认知行为主义学习理论，强调知识的复制与获取;tMOOC的理论基础是社会建构主义，强调技能的习得与发展。Simens和Downes眼里的MOOCs属于cMOOC,它是基于联通主义的生态系统，学生通过数字平台与内容、教师和学习共同体联接在一起，共享他们的知识并不断创造出新知识。cMOOC具有自主性、多样性、交互性和开放性特点。[10]三大慕课平台(edX, Udacity and Coursera)所提供的MOOCs强调视频展示、小测验、考试等传统的学习方法，属于xMOOC。tMOOC强调学习者掌握完成某些类型工作所需要的技能，它通过活动、任务或项目来结构化学习经验，并通过参与这些实践促进技能发展和创建人工制品。玛莉华盛顿大学的《数字故事DS106》(DS,Digital Storytelling)MOOCs就是tMOOC的重要代表。
三、慕课迷思概念画像
在慕课飞速发展过程中，不时冒出一些迷思概念混淆视听，让人雾里看花，摸不着头脑。现对学校情境中常见的慕课迷思概念进行立体画像。
1.品牌学校是教学质量的代名词
慕课从一开始就与名校、名师和名课程结缘，突显出异于以往OER(开放教育资源，Open Education Resource)的“高贵”品质。在美国率先创立的三大“慕课”平台中，Coursera和Udacity注入了斯坦福血统，edX由麻省理工与哈佛混血而成，这些平台上汇聚了来自斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学等名校的顶尖教授担纲的精品课程。国内双一流、985高校自建或共建的慕课平台强势崛起、各领风骚。
学校和教师的知名度越高，是否就意味着慕课教学质量也高呢?事实上并非完全如此。那些争相涌向慕课的精英大学，很多是在学术研究方面获得了赞誉，鲜有迹象表明其在教学方面尤其是在线教学方面有着过人之处。此外，从教学角度看，当前主流的xMOOC主要沿用传统的授受主义，缺少学生与教师和资源的深层次交互，必然会对学生的知识建构产生不利影响。从学生角度看，对于学习动机强的学习者来说，慕课能够较好地发挥作用，但是对于那些需要密切关注和外部支持的学习者而言，他们在这些课程中取得进步可能要困难得多。[11]
因此，对MOOC教学质量的评判标准不仅要看MOOC本身的内容设计和制作水平，更要评估其在实际教学过程中的运用效果和对学习成果的具体作用。
2.慕课代表着最为先进的教学设计
教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。[12]慕课作为一种新型的网络课程，在围绕教学目标对慕课进行设计与开发的时候，需要确保“目标、策略、评价”三者的一致性。[13]
目前全球上线的慕课类型主要是xMOOC,[14,15]多数研究文献也主要针对xMOOC类型，[16]公众和媒体的关注热点转向行为主义的MOOC。[17]xMOOC以客观主义为认识论，对慕课的教学设计重在将教学内容切片后进行知识的单向复制与传播，师生、生生之间缺少深层次的情感交流与互动，有些MOOC是传统课堂教学的翻版，视觉效果也不尽如人意。钱小龙等人选择我国率先开展人工智能专业慕课的建设与应用的某高校，对其人工智能慕课的调研结论是：课程目标设置及其适切性方面存在不确定性;课程内容组织安排与智能推送仍需完善;证书发放、学习追踪、考核评价以及导航定向等方面仍需改进;慕课的资源粒度不够细化、拓展资源的严谨性与前沿性还需进一步完善。[18]李胜波等人分析比对了当前国内主要的14个主流平台上622门慕课发现，绝大多数不太重视学习目标的设计，甚至有179门缺少教学目标，此外，学习目标、学习评价、学习活动和学习资源的关联性较差。[19]慕课教学设计的缺憾通常被认为是造成MOOC学习者大量流失率的一个原因。[20]
四、慕课迷思的成因分析
学校是慕课教学实践与研究的主战场，亟须对慕课迷思概念加以洞悉与澄清。
1.对世界高水平大学学习体验的狂热膜拜
事实上，能够进入世界高水平大学求学的幸运儿毕竟占少数。学习者对美国常春滕高校、全球最佳大学排名TOP50以及我国C9、985、211和双一流高校自然是狂热膜拜、羡慕不已。一般情况下，学习者倾向于选择世界高水平大学开设的MOOCs, 向往获得更加美好的学习体验。正因如此，一流大学身上的太多“光环”,容易让慕课学习者心理上产生首因效应和晕轮效应，下意识地默认名校的在线教学质量方面存在过人之处、慕课教学设计优于普通院校等。
2.对新兴慕课技术赋能教育的作用估价过高
在云计算、大数据和机器学习等先进技术支持下，许多慕课机构声称其慕课平台支持大规模访问、微视频教学、嵌入式测试、在线论坛和学习行为分析等强大功能，为学习者的个性化学习和社会性交互提供强力支持。在各种宣传声势的席卷之下，不少人开始相信慕课技术能够提高教育质量、引领教育公平，甚至倒逼大学教育走向消亡。
研究发现，虽然目前绝大多数慕课平台能够较好地支持大规模访问，但课程资源多以讲授型慕课(xMOOC)为主，相对缺少师生互动。嵌入式测试多以即讲即问的形式出现，学生没有足够的时间和机会进行深层加工和深度学习。由于缺乏有效的组织管理和学习分析机制，不少慕课论坛要么成为一坛死水、要么充斥大量水贴。此外，当前慕课仍以基础知识介绍和通识教育为主，课程类型比较单一，缺乏对知识体系的整体规划与建设。
不可否认，慕课对促进高等教育的理念、方式和内容的变革具有一定的积极作用，但脱离实际过分夸大慕课的价值并非明智之举。
五、慕课未来发展建议
为了消除慕课迷思概念，正确把握慕课的核心价值，促进慕课教学实践创新，现对慕课未来发展提出以下建议：
1.提高对慕课生态系统的认识水平
随着全球慕课生态系统的快速演进，新的慕课物种(高达数十种)不断涌现，学习者能够通过这些新型慕课获得不同的知识技能和学习体验。比如：SPOC是小众私密在线课程，它将优质MOOCs资源(如视频讲座、在线资源、慕课式的测评等)与课堂面对面教学的优势有机结合起来，实现对教学流程的重构与创新;[39]MOOL是大规模开放在线实验室，它没有时间限制，为学习者全天候开放在线实验，实验过程可重复，也可回放，便于查找实验失败的原因;MOOR是大规模开放在线研究，它允许来自不同国家的研究人员与学习者一起在全球范围内共同开展研究;VOOC是职业开放在线课程，它采用一口闷式的训练(Bite-sized training),以真实案例展示实际任务和操作步骤，配备以头部特写式的专家建议，旨在提供快捷、廉价、易利用、可扩展、低成本的职业技能。[40]
显然，新型慕课服务于不同的教学目标和参与人群，它们的价值取向、教育理论、教育假设和应用场景等存在差异。因此，不能将慕课认识僵化地停留在最初的“大规模”“开放”“在线”的课程特征之上。
2.深化慕课分类教学设计理论研究
任何形式的慕课教学都要在一定的教学目标(或应用目标)的引导下，根据学习者的个性特征和学习规律安排和设计具体的教学内容、教学活动和教学环境，并通过教学评价来判断是否达成教学目标。
无论是布鲁姆关于认知、情感和动作技能的教育目标分类，还是加涅关于言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度的学习结果分类，他们都告诉我们一个深刻的道理：不同知识类型的学习过程和教学处理存在差异。因此，为了高效实现特定的教学目标，需要在先进的学与教理论(以及学习科学最新研究成果)的指导下，深入研究如何根据不同知识类型和学生特点，选择和设计最优的慕课形态，以支持多样化的教与学活动。慕课分类教学设计理论研究至少包括：教与学理论基础、应用情境、关键学习活动、教学方法策略、技术环境支持、教学评价等。慕课分类教学设计理论研究的重要意义在于提高慕课教学的科学性、逻辑性和生态性，让教师知晓在什么情境下、针对什么样的教学内容、采取什么样的慕课教学形式最为科学、最为有效。
Pilli等人从规模化和开放性两个维度提出慕课分类框架，[41]重点分析了25种慕课的价值取向、关键特征和应用案例，以便理解不同类型慕课的独特价值及其之间的生态关系。刘名卓、祝智庭根据传统教育框架下教学法、认知科学和教学设计等方面的经验，从教学样式角度提出了理论导学型、技能训练型、问题研学型、情景模拟型、案例研学型、自学探究型和实验探究型等七种慕课教学样式。[42]这些研究为慕课分类教学设计理论研究奠定了良好基础。
六、结束语
慕课在全球范围内仅用几年时间迅速发展壮大，并在技术赋能教与学、促进教育变革以及教育全球化等方面掀起一场经久不衰的慕课运动。目前，中国慕课数量和应用规模居世界第一。慕课已成为互联网+教育服务的新业态。然而，慕课技术更迭加剧、商业推广猛轰烂炸、教学应用五花八门，容易导致人们对慕课产生非理性认知。本研究简要概括了五项常见的慕课迷思概念，剖析它们背后的主要成因，并提出消除慕课迷思概念若干建议。对慕课生态系统、慕课本质特征、慕课分类教学设计等形成科学认识，有利于正确把握慕课的核心价值，促进慕课教学研究与实践创新。
参考文献
[1]贺斌慕课:本质、现状及其展望[J]江苏教育研究, 2014(1):.3- -7.
[2]Daniel J.Making Sense of MOOCs:Musings in a Maze of Myth,Paradox and Possibility[EB/OL].[2020-02-10] ht:/jime open.ac. uk/articles/10 .5334/2012-18/.
[3] Wildavsky B. Evolving Toward Significance or MOOC Ado About Nothing?!J.International Educator,2014(3):74- -79.
《慕课迷思的成因分析与未来发展建议》来源：《成人教育》，作者：嵇棂,贺斌
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