时间：2015-12-20 16:13:34 所属分类：教育技术 浏览量:
一、概念界定 目前，很多高校都建立了自主学习中心，并且划定了自主学习时间。 何为自主学习，众说纷
一、概念界定 目前，很多高校都建立了自主学习中心，并且划定了自主学习时间。 何为自主学习，众说纷纭。 自主性概念起源自 20 世纪 60 年代对技能和独立思考的研究，Hofee 认为自主性是自己负责自我学习的能力（王宇：2006）。 国外关于自主学习的研究从 20 世纪80 年代学派纷争开始转向对诸家自主学习理论的综合，注重从各派自主学习理论中吸收合理成分，纳入自己的研究框架。 20 世纪 90 年代以来，自主学习成为西方教育心理学研究领域中的一个热点问题，世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标（周炎根，桑青松：2007）。 这里，采用 Littlewood 对于自主学习的概念界定 “ 自主学习 （Au-tonomous Learning），主要涉及学习者对学习目标、学习内容、学习方法、学习时间、学习地点、学习进度的确立和确定，对学习结果的自我评估、检查、监控和测试（Little wood）。 自主学习模式是指学习者在总体目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要判定并完成具体学习目标的学习模式。 从概念中， 可以看出自主学习是强调以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
二、实施自主学习的意义
1.实施自主学习是顺应高等教育教学改革的总体趋势
教育部于 2007 年 9 月 26 日公布了 《大学英语课程教学要求》。 要求中指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、 工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
各高等学校应充分利用现代信息技术， 采用基于计算机和课堂的英语教学模式， 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制， 朝着个性化和自主学习的方向发展。 因此，要达到这一要求，就必须改革传统的大学英语教学模式， 培养学生的自主学习能力。
教育部 《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中指出，鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。 改革教学管理，探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式。
2.实施自主学习是信息时代现代高等教育目标的起点和归宿
现代高等教育是提高人的能力和各项素质。 在信息高度发达的新时代，人们每天都要接触、处理大量信息，要适应瞬息万变的环境，就需要人们不断的学习， 就要求要求人们必须终身受教育才能适应社会， 更好地生存， 而这种学习又不同于传统学习，要求人们能够培养可以独立于教师和课堂而自主学习的能力。 因此，现代大学教育必须培养学生继续学习所需的自主学习能力， 并通过自主学习使学生掌握如何适应未来社会，妥善处理好人际关系，培养良好的团结协作精神。
3.实施自主学习有利于充分利用学校资源,减少资源的浪费
目前很多高校都建立了自主学习中心，语音室，有先进的网络、计算机设备。 实施大学生自主学习，大学生自主学习模式的构建可以充分利用这些资源，避免资源的浪费。
4.实施自主学习是缓解扩招带来的冲击,提高教学质量的必由之路
自从 1999 年实施扩招以来， 高等教育迅速发展，学生入学率激增，教师、教室相对不足。 因此，许多课程都采取大班、合班的上课形式。 大班额的教学无法实现师生的互动， 教师无法完全了解学生的需求。 一味的填鸭式教学只是传授了知识，而忽略了对学生能力的培养。 胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校 100 周年大会上的重要讲话精神和 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，都强调了要大力提升人才培养水平、 全面提高高等教育质量。 因此，利用学分制，部分课程或部分课时实施自主学习，给学生选课的自由度，有助于提高学生的学习兴趣，提升教学质量。
从长远看， 网络环境下自主学习模式的研究成果， 充分利用了学校资源， 培养学生的自主学习能力，顺应了实施教学改革和终生教育的趋势，其研究成果在我国各个地方院校具有一地的示范和推广价值。
三、自主学习的相关研究
目前， 对自主学习的研究主要体现在自主学习目的和价值以及自主学习研究的重点等方面。
1.关于自主学习的目的与价值的观点
关于自主学习的目的与价值，主要有四种观点。
第一种观点， 把自主学习看成是解决当前教育问题和社会问题的重要手段，以 zimmerman 为代表（BarryJ.,Mermansebastian,Bonner,Robert Kovaeh.:2002）。
第二种观点认为实施自主学习主要是为了培养自主学习的学习者，以美国 NaleseottRidley,Billwalther 为代表（DaleSeott Ridley,Bill Walther:2000）。 第三种观点认为实施自主学习， 主要是培养学生的自主学习能力和习惯，以我国心理学家卢仲衡、张玉昆为代表。 第四种观点认为实施自主学习的目的主要是为了培养学生的自主性人格。
2.自主学习研究的重点
有些人注重自主课堂环境的研究， 强调的是课堂上自主学习，例如 Dalescott Ridley、Bill walther 等人。Zimmerman 等人注重自主学习技能和自主学习能力的研究，强调培养学生自我调节学习的能力。 卢仲衡开展的自学辅导教学实验， 注重培养学生的自学能力，并提出了自学辅导四阶段。 有些人研究如何提高学生自主学习能力如：张玉昆、胡继渊、沈正元。 还有的学者重点研究网络环境下的自主学习， 以远程教育为代表。 从文献综述中可以看出，自主学习的研究重点应该从当前的教育教学实践需要着手。 目前，学生学习积极性不高，习惯了被动学习，缺少分析问题和解决问题的能力， 就业后无法适应迅速变化的岗位工作要求。 因此在教学实践中培养学生自主学习能力以跟上快速发展的时代步伐己迫在眉睫。 因此，把研究的重心放在自主学习模式的构建，并用以指导教育实践。
四、自主学习模式设计
传统的英语课堂教学，由于班额比较大，教学课时有限。 无法真正实现教学的互动，但是通过网络环境下的学习活动，可以实现教学互动、培养学生的创新的能力、实践能力以及学生协作能力。 这里以 we-11.Webquest模式:
任务布置（创设情景，提出问题）->共享资源（搜索资源、小组共享）->讨论交流（小组讨论、形成成果）->发布作品（展示成果）->讨论交流（全班讨论、加深问题理解）可以看出，webquest 教学模式是通过教师布置任务， 小组协作的方式进行自主学习。 通过自主学习，学生进行信息反馈，然后教师根据反馈的信息进行课堂面授教学。 这样的教学就突出的课程的特点，课程是学校教育给学生提供和重构知识和经验的总和。 在传统的面授过程中，多数教师只是充当了知识的传播者，而忽视了经验的传播。 学生通过教师给予的问题进行探究性学习， 这也符合我国高等教育纲要提出的培养学生的创新思维、创新能力的要求。
2.学习区自主学习
在学习区学生主要通过在线自主学习和回答问题的方式来完成教师发布的任务。 在学习区中学生戈秀兰：网络环境下的大学生自主学习模式探究可以在线学习或下载本课教案、 讲稿、PPT 进行课堂预习，在课后可以在习题库进行习题练习。 习题库的习题根据大学英语教学大纲的要求分为了四个等级，并且每一个等级也有难度的区分。 学生的自主学习过程相应的自动存入自主学习档案记录： 自主学习时间、自主学习内容等。
3.讨论区学习
根据每册教材的主题，重点、难点，将平台的讨论区设成不同的主题区：如考研区、四六级区、阅读区、生活感悟区，等等，学生可以根据自己的问题在主题区发表自己的看法、见解。 教师应该及时对于学生提出的问题进行反馈， 根据学生的建议进行合理调整教学内容和教学方式。
五、结语
网络教学是传统教学的一个有益的补充。 随着网络的发展，网络自主学习已经成为必然趋势，在这种趋势下，培养学生的自主学习能力则尤为重要，它能为新时期的教学模式带来新的选择和新的机遇。
参考文献: [1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].北京:高等教育出版,2004.8 [2]]姜有为.周运海;张刚;范金玲;大学生自主学习模式探讨[J].重庆工学院学报（社会科学版）。2008（02） [3]杨冬艳.大学生自主学习模式的研究[J].长春工程学院学报（社会科学版）。2009（12） [4]吴章玲.浅论多媒体网络技术在大学英语教学中的优势[J].教育与教学研究.2010（02） [5]Williams M, and Burden R.Psychology for Lan-guage Teacher: a Social Constructivist Approac[M].北京:外语教学与研究出版社,2000.
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