Facebook社交网络下英语教学模式探究

时间：2015-12-20 16:13:39 所属分类：教育技术 浏览量:

目前，Facebook在世界各大社交网站中的地位日益升高，已成为全球最大、最繁忙的社交网站。Face-book的中国用户也日益增多，客观上为学习者接触、利用真实地道的英语资源提供了便利。在中国英语学习者急缺英语语境的大环境下，探讨将社交网络转化为学习工具和

　　目前，Facebook在世界各大社交网站中的地位日益升高，已成为全球最大、最繁忙的社交网站。Face-book的中国用户也日益增多，客观上为学习者接触、利用真实地道的英语资源提供了便利。在中国英语学习者急缺英语语境的大环境下，探讨将社交网络转化为学习工具和学习平台的，只有李文光[1]、万国迎[2]、赵晨[3]等人有所涉及，而如何利用Facebook这一特定社交网站为广大中国英语学习者服务方面的研究则处于空白状态，探讨Facebook社交网络环境下英语教学模式的建构无疑是有意义的。

　　一、Facebook社交网络环境对传统英语教学模式的革命性变革

　　长期以来，我国英语教学存在着 “费时低效”的问题，主要在于传统英语教学模式存在诸多问题，特别是缺乏地道的英语语言环境和氛围，不能有效帮助学习者提高英语交际能力。

　　传统英语教学模式在教师授课、学生接受、师生互动方面都存在或多或少的问题。从教师授课方式看，一般采用集体授课，不能针对不同学生的不同水平因材施教；从学生接受角度看，在教师讲学生听的模式下，学生只能被动接受，其内在学习动机没有得到充分挖掘，缺乏学习的主动性和积极性；从师生互动角度看，教学过程只是单向传输，缺乏双向互动。更为突出的问题是，学生的学习主要局限于课堂学习，缺乏真实的英语语境进行课外练习和拓展，结果学生花了大量精力和成本，从小学、初中、高中直至大学花费长达十几年的时间学习英语，效果却不甚理想。语言环境的缺乏严重影响语言输入量，并制约着英语学习活动及其效果。Facebook社交网站的出现，给传统英语教学模式的变革带来契机。

　　Facebook社交网络具有及时性、开放性、互动性的优势。所谓及时性，即具有即时通讯功能，Facebook使用便捷，可以取代MSN,中国学习者用vpn上网，能够比较容易地与母语为英语者交友、交流，并得到及时反馈，从而获得地道而真实的英语语料。所谓开放性，指Facebook社交网站对所有人开放，学习者能方便快捷地接触到丰富真实的语料。所谓互动性，包括两大功能：一是社团组群功能，学习者可以在Facebook上建立课堂讨论小组，共同讨论和编辑报告；二是语音交际功能，Facebook支持上传图片与文件，有利于学习小组成员共享。学习者还可以通过Facebook发送即时讯息、电子邮件，与朋友语音视频。

　　2013年，Facebook推出免费语音呼叫服务，进一步完善了语音交际功能。作为一种在线的社交性网络，Facebook是一种拥有强大即时交互功能的虚拟社区。学习者能够使用语音、维基、博客和即时消息开展语言交流活动。[4]

　　利用Facebook社交网络的各种功能及资源构建英语教学模式，能够促进传统英语教学模式发生革命性变革---改变教师为主导的传统教学模式，帮助学习者在真实英语语境中提高英语交际能力，这也符合建构主义学习理论。该理论源于瑞士心理学家让·皮亚杰对儿童认知发展过程的研究。具体运用于语言习得研究则是指在学习过程中，学习者吸收及内化对其产生刺激的外部信息，使之逐渐固化为已有认知结构中的既定部分。[5]建构主义学习理论同时认为，教师应该是课堂的指导者和组织者，同时身兼学生构建意义的促进者及帮助者，只在必要时为学生提供反馈指导，学生是信息加工的唯一主体。[6]

　　由于学习是在一定情境即社会文化背景下借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动实现意义建构，因此情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性，传统课堂教学模式是无法实现这四大要素完美整合的。

　　情境方面，在传统课堂教学模式中，教师和学习者同用一种教材，不管学习者对教学材料是否熟悉或感兴趣，都得在教师指导下按照教案、讲稿的既定步骤进行语音、词汇、语法句法、篇章结构层面语言点的学习和操练。这种模式缺失了情境创设这项重要的教学设计内容，不利于学习者对所学内容进行意义建构。Facebook社交网络提供了比较真实完备的英美国家社会文化背景，方便在教学设计时进行教学目标分析并创设有利于学习者构建意义的情境。

　　协作方面，由于传统课堂教学缺乏真实语言环境，教师与学习者、学习者与学习者、学习者与学习资源之间的教学性语言交互往往容易流于形式，建构主义所倡导的协作学习模式不能贯穿学习过程的始终。Face-book社交网络拥有丰富的学习资源和交互手段，方便学习者和教师之间的双向互动与协作，学习者能够在协作基础上对语料进行筛选与分析，并由此提出假设，进而评估学习成效，最终达到建构意义的目的。

　　会话方面，作为协作过程中必备环节的会话是达到意义建构的重要途径和手段。传统英语教学中教师的授课方式和手段单一，通常为 “讲授、PPT（板书）、录音视频”三部曲模式。[2]囿于教学班级过大、学习者人数过多且英语水平良莠不齐，以小组形式开展口语会话操练活动比较困难。而利用Facebook社交网络的各项交互功能可以组建学习小组，通过会话形式布置学习任务，完成以任务为导向的教学目标，同时在会话过程中进行协作学习，整个学习组群共享每个学习者的成果。

　　意义建构方面，传统英语课堂教学拘泥于既定模式，学习者主要以个体为单位机械记忆和操练教师讲授的语言点，不能达成意义建构这个学习过程的最终目标。Facebook提供立体多面的学习材料和途径，能够帮助学习者根据自身经验建构有关知识的意义，以理清事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

　　总之，Facebook社交网络的流行为具有强烈学习动机的学习者提供了真实的语言交流环境，能提高学习者的学习绩效，是一个天然的英语学习媒介和平台，在恰当的英语教学模式指导下，学习者能够把语言学习和学科知识学习结合起来，在提高学科知识和认知能力的同时，促进其语言水平的内化和提高。[7]这些对传统英语教学模式的革命性变革都将产生极为重要而深远的影响。

　　二、Facebook社交网络环境下英语教学模式的建构

　　建构Facebook社交网络环境下英语教学模式，为改变传统的英语教学模式提供了契机。为此，本课题组分别在任教的江苏科技大学、中南民族大学、广西师范学院选取了三个英语专业班级进行Facebook社交网络环境下英语教学模式的设计和实践。

　　建构Facebook社交网络环境下英语教学模式存在两种设计取向：一种是从教学现实出发，寻找并分析现有教学系统存在的问题，追溯问题的根源并着手改善教学系统，使之能够解决实际教学问题；另一种是从相关学习理论出发，建构理想的教学系统模型，并按照此模型设计实际的教学系统。[8]

　　笔者认为，应该综合两种设计取向，运用定量研究和定性研究相结合的方法，在比较中建构切实可行的英语教学模式。

　　1.研究对象为了取得较高的信度和效度，也为了便于统计分析，笔者在中国东、中、西部各选取一所大学的三个同级英语平行班作为取样对象。在东部选取江苏科技大学三个英语教学班，即 （A）2012级电子信息工程班63人，（B）2012级材料与力学工程班58人， （C）2012级船舶与海洋工程班42人；在中部选取中南民民族大学三个英语教学班，即 （A）2012级新闻学班58人，（B）2012级广告学班68人，（C）2012级美术学 （公共艺术）班61人；在西部选取广西师范学院三个英语教学班，即 （A）2012级中文1班40人，（B）2012级小学教育1班40人，（C）2012级信息技术1班40人。参加实验的学生共计470人，将其分为三组：（A）为实验组，共计161人； （B）为对照组，共计166人；（C）为观察组，共计143人。

　　2.研究问题与方法通过三组不同模式的教学，观察、分析、比较其实际教学效果。在实验组中，教师按照Facebook社交网络环境设计英语教学模式，并展开实验；在对照组中继续采用传统的英语课堂教学模式；在观察组中，教师将Facebook社交网络环境下英语教学模式理念传授给学习者，但不做硬性要求，而是采用顺其自然的方法。

　　3.研究步骤以2013~2014学年为实验观察期，对参加Face-book社交网络环境下英语教学模式构建的学习者 （实验组）和常规教学的学习者 （对照组）以及了解Fa-cebook社交网络环境下的英语教学模式但自主学习的学习者 （观察组）进行对比实验分析。

　　实验分为三个步骤：布置任务、指导检查、效果评估。布置任务最为关键，具体而言，Facebook社交网络环境下布置的任务分为五大类型：听说交流 （口语练习）、阅读交流、交流、生活交流、文化交流。听说交流包括语音交流、视频通话、名片欣赏、名着讨论、热点论坛五个子项目；阅读交流包括记叙文阅读、议论文阅读、说明文阅读、应用文阅读四个子项目；交流包括记叙文、议论文、说明文、应用文四个子项目；生活交流包括时事政治、奇闻轶事、衣食住行、求学就业、人际交往礼仪五个子项目；文化交流包括历史名人、人文地理、风俗习惯、宗教信仰、价值取向五个子项目。同时，在实验过程中进行认真指导检查，进行教学观察和评估，了解学习者的学习情况，并在教学实验结束时对Facebook社交网络环境下的英语教学模式效果进行问卷调查和访谈。

　　4.研究结果根据布置的任务，实验结束时发放调查问卷470份，实验组回收159份，对照组回收164份，观察组回收142份，回收率为98.9%.具体结果见表1.

　　从表1可以看出，与对照组相比较，实验组在听说交流、生活交流、文化交流方面取得的成效相对显着，在阅读交流、交流方面虽有优势但不明显。

　　观察组情况类似，但占据优势程度次之，其原因大致可以归纳为以下几点：

　　第一，Facebook社交网络环境为英语学习者提供了即时交流机会和真实语言环境，集文字、声音、图片、动画、互动于一体的社交网络环境提供了充足、可理解的语言输入，对学习者的语言发展产生积极作用，使学习者的学习积极性与兴趣增长，进而积极参与，提高英语综合能力。

　　第二，听说交流、生活交流、文化交流等个性化活动设计针对性强，能使学习者在小组合作中独立完成多元化任务，从而对学习者的参与意识、协作精神及学习主动性产生积极影响。

　　第三，个体化差异因素使英语学习朝着自主学习和个性化方向发展，由此基于学习者英语基础、个性心理特征、学习风格及学习动机等方面的差异导致取得学习效果不同。[9]

　　5.访谈情况及其分析在采用定量研究基础上，课题组还采用定性研究方法，针对情境、协作、会话和意义建构设计相关问题，即在Facebook社交网络环境下的英语教学模式是否达到了情境创设的效果；教师与学习者、学习者与学习者、学习者与学习资源之间是否达到了良性互动；通过会话操练，学习者是否提高了英语口头表达能力；学习者在意义建构方面是否取得了突破性成效。在实验组、对照组、观察组中各选30个同学进行访谈 （每组东部10人，中部10人，西部10人），具体情况见表2.【0】

　　　　从表2可以看出，在情境创设、协作学习、会话、意义建构方面，实验组的学习者，东部组学员明显高于中部和西部学习者；对照组的学习者，东、中、西部虽有差异，但总体上差别不大；观察组的学习者，同实验组的学习者呈现大致相同的情况，其原因大致可以归纳为以下几点：

　　第一，实验组的学习者，由于东部组成员在英语基础、学习理念、参与意识及协作精神等方面占据天然优势，在学习目的的达成与学习效果获取上均遥遥领先。

　　第二，对照组的学习者在传统教学模式下学习，在激发学习动机、提高专项技能、提升综合素质方面没有得到有针对性培训，故在几个指标达成情况上差别不大。

　　第三，观察组的学习者由于受到教师的指导和Fa-cebook社交网络环境下英语教学模式的启迪，对以培养英语语言能力为主导，促进知识迁移为目的的小组合作学习及集中完成多元化任务的英语学习模式较为适应[10],故亦取得较为理想的学习效果。

　　三、Facebook社交网络环境下英语教学模式的教学效果

　　英语习得重在习得语言的使用，习得英美文化，使学习者能对各项专项技能及广义上的知识框架进行自我吸收及内化。利用Facebook社交网络各项功能及资源构建英语教学模式，能使学习者将语言学习融入学科知识学习中，以符合自然语言习得规律的方式自然习得英语及英美文化。通过近一年的教学实践，在Facebook社交网络环境下，对于英语教学模式的建构实验取得了良好效果，主要表现在以下方面：一是具有针对性，可以因材施教；二是发挥学生主体性，调动了学生主动参与；三是双向互动，调动了学生积极性。最为重要的是，利用Facebook社交网络可以完善目前二语课堂互动环境下学习者自我修补机制。实践表明，基于社交网络环境下的动态英语教学模式能充分发挥学生的主体性和独立性，建立真正意义的以学习者为中心、以教师为主导的新型教学模式。通过本次Facebook社交网络环境下英语教学模式建构研究，可以得出如下结论：

　　第一，与传统英语教学模式对比，本模式能显着提高学习者的英语语用能力及交际互动能力。

　　第二，Facebook社交网络环境下英语教学模式能促进学习者逻辑推理、人文社科知识、人际交往智能等多维度英语综合能力全面提高。

　　第三，本模式在激发学习者学习动机、提高学习者学习自觉性与主动性、促进与发扬学习者参与意识和协作精神方面有着相当明显的优势。本研究囿于客观条件，受试的选取范围不够充分及全面，后续研究应对抽样进行全局考虑并扩大受试面及范围，对合作小组分组形式、活动时间及频率、学习者个体差异因素等采用合理化措施进行细化[11],并与大纲、课本相衔接，结合学习者的学习态度、学习能力、已具备英语水平、学习策略、参与程度、团体合作精神等进行客观多维的划分与评价，以提高此模式的有效性和可行性。

　　Facebook社交网络环境下英语教学模式的建构研究将随着实践、总结、反思、再实践过程不断完善、日趋成熟，并在英语专业教学改革中取得突破性进展。

　　综上所述，Facebook社交网络环境对英语教学模式带来了革命性变革。

　　Facebook社交网络以其即时性、真实性、高效性、交互性、资源性等优势，成为一个满足教师与学习者获取各方面信息与反馈需求、提高英语教学实效的新型教学平台。[12]

　　Facebook社交网络环境下英语教学模式的建构，牵涉到在语言实际运用中完成语言学习任务、语言学习真实化和社会化导向、灵活应用学习者知识结构和认知图式等多项学习目的[13],这些对于提高教学的针对性、发挥学生的主体性、调动学生的学习积极性都具有良好的促进作用。

　　参考文献：

　　[1]李文光，张情，李洪娟.交互型网络学习环境探索与实证研究---基于大学英语实践能力培养的视角[J].远程教育杂志，2012（4）:79-86.　　[2]万国迎，王振华，邹美英.探讨微博教学对公共英语教学的促进[J].英语广场：学术研究，2012（10）:64-66.　　[3]赵晨，龚嵘.基于SNS的大学英语混合式学习研究---以“人人网”话题讨论为例[J].池 州 学 院 学 报，2013（4）：145-150.　　[4]比特·G·G,莱格西 ·J·M.课堂中的技术应用[M].余泰，刘娜，王其冰，译.北京：中国人民大学出版社，2011:63.　　[5]刘苏景.现代远程开放教育理念下以学生为主体的英语教学模式探讨 [J].重庆交通大学学报：社科版，2008（6）:126-129.　　[6]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究 [J].外语与外语教学，2007（10）:36-38.

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