高校开放式网络研修模式构建

时间：2015-12-20 16:15:05 所属分类：教育技术 浏览量:

高等学校要发挥网络的优势，在传统研修模式基础上建立开放式网络研修模式，充分利用网络开展教师研修活动，以便更好地促进教师专业化发展。 一、网络研修的优势 （一）教育信息资源的及时检索和共享 网络教育信息资源的检索便利、快捷，可通过数字终端随时随

　　高等学校要发挥网络的优势，在传统研修模式基础上建立开放式网络研修模式，充分利用网络开展教师研修活动，以便更好地促进教师专业化发展。

　　一、网络研修的优势

　　（一）教育信息资源的及时检索和共享

　　网络教育信息资源的检索便利、快捷，可通过数字终端随时随地获取，节约了传统媒体查询信息资料花费的时间以及场地的限制。网络教育信息资源内容丰富多样，可为各个学科教师参考与共享。网络研修平台上的用户可以随时访问网络教育信息资源，共享教育政策、教学软件、课堂教学视频、多媒体课件、教学资料文献和教学经验，以及教育新闻、会议通知等。

　　（二）教育思想的即时交流与互动

　　网络教育信息资源已经从传统媒体的单向传递方式转变为同步与异步双向（多向）传递功能，用户既可以接收信息，也可以发布信息，而且可以针对该信息随时发表观点与反馈意见。网络研修中教师的身份由信息的被动接收者和使用者，变为信息的发布者与参与者。这一改变使得教育思想的交流与互动变得更为即时直接，更有利于各种教育思想在碰撞交流中产生火花。

　　（三）教师研修时间压缩与时效提升

　　网络研修模式使得教师可以在任何时间、地点开展网络研修活动，改变了过去传统研修模式固定时间和场所的限制，节约了教师往来奔波的时间和精力。网络研修的快速检索、多样性选择和多向互动使得教师能够很快找到教学急需的内容，更好地解决教学中面临的问题，效率大大提高。

　　二、网络研修面临的困难

　　（一）硬件问题

　　由于办学条件、技术和资金限制，高等学校在网络研修平台建设上投入不足，有些学校没有重视网络研修平台的作用，忽视其建设；有些学校虽然建立网络研修平台，但是因种种主客观条件，硬件设备不完善或者缺乏更新，忽视管理和维护，未做到可持续性发展。对于教师而言，办公状态未能做到人手一机，用户终端设备缺乏。因此，硬件设施的不完善导致网络应用的效率受到了限制，教师网络研修的参与热情不高，效果不理想。

　　（二）软件问题

　　软件方面的问题包括很多层面，首先是制度层面，高等学校缺乏针对网络研修的系统健全的制度，没有相应制度规范，缺少约束力与监督力。其次是管理层面，没有设立专门针对网络研修的组织管理机构，导致一盘散沙，无法完成研修效果的跟踪评价。

　　最后是教师本身层面，由于网络技术更新很快，很多教师的网络应用技术欠缺，不能灵活运用网络或新媒体，再加上教师自我发展学习的意识差，导致教师自主研修积极性。

　　三、高等学校构建网络研修模式的途径

　　（一）打牢基础

　　高校首要任务是加大网络研修的投入力度，充实并更新现代信息教育基础设施，加强硬件设施的完善和技术更新，建设网络研修平台，完善、多媒体室和教师电子备课室，并在这些地方安装基本办公软件和网络研修客户端，实现校园所有电脑都能联网。配备专职网络管理员，从网络建设、资源配备两方面进行定期和不定期的维护，提供技术保障。在网络研修平台的论坛、博客和即时交流群组的版主和项目管理员可以选拔具有网络运用专长的教师担任。在中心论坛，可以请分管校长担任总版主，教务部门负责总体监控、协调，各教研室主任分任管理员。这样台前幕后都保障了网络研修的动态发展。

　　（二）建章立制

　　一是要拟定网络研修工作计划，制订“教师网络研修规章制度”“教师网络研修管理考核评价办法”“网络研修使用方法及操作规范”等。二是建设一支以分管校长为组长，以教务处处长为副组长，以其他领导和教研室主任为成员的网络研修领导小组，负责组织、指导和管理及监督教师网络教研活动。三是完善监督和评价机制.定期检查教师网络研修的活动情况。组织人员登记、汇总教师在网上发文、跟帖、提问的情况，并把教师开展网络研修的情况依据“教师网络教研管理考核评价办法”进行量化打分，把量化结果纳入教师年度工作考核中。四是建立激励机制。引导教师把网上学习、讨论和交流变为自我学习和工作的方式和习惯。对教师在网络研修平台发文和发帖量设立排行榜，调动教师的参与热情，对积极参与网络研修且表现优异的教师给予表彰和奖励，激发教师参与网络研修的积极性。

　　（三）强化培训

　　要加强对教师计算机应用能力尤其是网络技术应用能力培训，强化教师的信息素养。将教材与网络研修实际操作相结合，让教师网络技能过关，学校要对教师进行计算机操作、网络技术和网络研修平台使用的专项培训，使每一位教师都能熟练地操作电脑，学会博客、微博的申请与管理，掌握利用论坛、社区、QQ群组、教研室博客、微博和微信群组等网络平台参与教研的技能。

　　对教师的网络培训可采取技术跟进、分级指导的措施。按照教师网络技术运用熟练程度的不同，将教师分为熟练型、良好型、困难型三个层级。培训将三个层级教师分类讲授，进行跟进式培训，达到省时高效的目的。熟练型教师对网络技术和新媒体的运用掌握熟练，多为计算机专业教师，此类教师只需通过一两次培训了解网络研修平台具体使用操作即可。

　　良好型教师是指能使用电脑和上网进行一些软件使用和操作，但对网络技术、各种新媒体的运用还不够熟悉，这类教师需多次培训使其更好地运用网络平台。培训的重点是困难型教师，多为年龄偏大的教师，他们接触电脑和网络比较少，操作和应用不熟练，对这些教师应该系统培训，定期组织上机操作，并可以发挥熟练型教师的作用，“一对一”辅导，达到每位教师都熟悉和灵活运用网络研修平台、顺利交流的目的。

　　（四）创新方式

　　网络研修需要在方式上进行创新，在设计网络研修平台时要综合考虑教师的需求、习惯，为教师量身定制，让先进的信息技术与前沿的教育理念紧密结合，建设友好型界面，设计上要吸引眼球，引起关注，通过多样性的模块形式和丰富的内容调动教师的兴趣和参与度，打造教师学习共同体，实现教师培训常态化。高等学校应着重打造以下模块：一是教学名师和精品课模块：提供教学名师的课堂教学、示范课、听评课、专题讲座等视频内容的点播服务，提供精品课相关课件、教案，提供教师评价交流功能和教学名师在线答疑解惑功能。二是教学研究模块：展示教师进行教学课题研究、课程论研究、教材教法研究、学科重难点问题研讨等研究活动。三是在线互动交流模块：提供站内短消息、即时通讯、论坛、留言板等多种交流工具，实现教师之间在线指导、协作、交流等活动。四是教育信息资源模块：提供丰富的教育信息资源，并进行归类、整理、展示，提供下载服务，达到资源开放与共享。

　　参考文献：　　[1]余冠仕.网络研修服务教师专业成长[N].中国教育报，2010-06-17.　　[2]马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）:21-28.　　[3]栾学东.关于教师网络研修活动绩效评估方法的研究[J].电化教育研究，2014（1）:112-116.　　[4]杨 卉.教师在线实践社区研修活动设计---以同侪互助网络研修活动为例[J].中国电化教育，2011（9）:43-48.　　[5]曹珊.知识生产模式转型与中国高等教育的改革[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2014（1）:140-142.　　[6]周冬梅，于海英，于海江.地方高师公共教育学课程实施问题与改革策略研究[J].牡丹江师范学院学报：哲学社会科学版，2013（6）:136-137.

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