浅谈网络环境下大学图书馆的阅读教育

时间：2015-12-20 13:59:13 所属分类：教育理论 浏览量: 203

论文关键词：图书馆 阅读教育 网络环境 论文摘要：分析了网络环境下大学生阅读特征和阅读现状，提出大学图书馆阅读教育的组织实施方法。 当前，阅读教育已经成为大学教育活动的重要组成部分。具有一定读者教育经验的大学图书馆，集教学、学术研究、信息服务

论文关键词：图书馆　阅读教育　网络环境
　　论文摘要：分析了网络环境下大学生阅读特征和阅读现状，提出大学图书馆阅读教育的组织实施方法。
　　当前，阅读教育已经成为大学教育活动的重要组成部分。具有一定读者教育经验的大学图书馆，集教学、学术研究、信息服务职能于一身，教育工作人员凭借着丰富的阅读资源、扎实的理论基础及丰富的实践经验．应该在大学生阅读教育中发挥重要的作用。
　　l网络环境下大学生的阅读特征
　　1．I读物形式多样、内容丰富
　　网络时代，人们的读物形式日益多样化。传统的载体形式——纸质读物仍然大量存在，与此共存的是。数字化读物发展迅速，尤其是网络信息资源的大量涌现．使人们的阅读选择更加多样。读物的信息量空前增多，如多媒体课件、学科导航库资源、FTP资源、视听资源等等。在浩如烟海的数字化资源中，信息内容也无限丰富，文学、历史、地理、景观、生活、英语、励志等等各种各样的读物资源可供读者选择。
　　1．2纸本阅读减少，网络阅读增多
　　网络阅读是人们借助计算机信息网络和终端，来获取信息的活动。从阅读对象的载体上讲，它不同于纸本阅读，也不同于数字阅读。前者显而易见，而后者除对网络信息的阅读外还包括对电脑光盘的阅读。从阅读的形式上讲，它特指基于计算机信息网络的实时在线阅读和将网络读物下载后的离线阅读。网络阅读是对阅读本质的一种延伸，它最大的意义并不在于为读者增添了一个有趣的媒体。而在于它创造了一种新的阅读方式。
　　1．3出现网络读物与网络读者
　　网络读物是指计算机信息网络所负载的，包括数字化文本和超文本在内的读物。其中数字化文本又包括由纸质转化后的数字化文本。超文本即非顺序的文本，它是分流的，多向的，允许读者在阅读时作出选择．是网络时代的阅读出现一种新形式。这种阅读是在交互式的屏幕上进行。它是对传统阅读方式的一次提升。
　　网络读者是网络阅读的主体，有人把其界定为所有“上网”者，本文则特指那些以获取信息为阅读目的的“上网”者。网络读者以自主阅读为其特征。
　　2大学生的阅读现状
　　2．1阅读目的不明确
　　大学图书馆优越的阅读环境、大量的藏书、先进的技术设备、现代化的服务手段，自然激发了学生们特别是大一新生的学习求知欲。但由于刚进校门的新生对图书馆的地位、功能、作用认识不多，对图书馆文献信息资源的特点、特色、使用方法缺乏了解，对如何利用图书馆拓宽自己的知识面．深化专业知识的学习也不清楚。导致他们的阅读目的不明确。有的学生到图书馆后，对借阅什么书刊心中无数，也不向图书馆员咨询，看见别人借什么书，，自己也借什么书。结果是借多读少，即使阅读，对书中所述的主要内容可能一知半解或不得要领。这样一方面浪费了大学生宝贵的时间．另一方面也降低了图书馆文献资料的社会价值。
　　2．2功利性的阅读倾向
　　随着我国高校毕业生就业制度改革的逐步深化，大学毕业生不包分配，面向市场实行双向选择，自主择业，因此，大学生功利性的阅读倾向比较明显。相当一部分学生到图书馆借阅图书是为了参加、应付各种类型的考试。目的是取得一些证书来吸引用人单位的注意．以增强自身的就业竞争力。大学生这种功利性的阅读倾向固然可以增强就业竞争力，但不容忽视的是相当一部分学生将精力放在应付各种过级或证书考试上。对自己专业知识的学习却马虎应对，导致专业基础知识不扎实，更无暇顾及相关理论知识的学习，不能适应当今社会对专业人才的需要．反过来使得就业更加困难，这对于大学生的长远发展是相当不利的。
　　2．3阅读指导有待提高
　　许多图书馆都开展了推荐书目、图书评价、新书预告、读者咨询等多种形式的服务，这些都是在大学生课外阅读的外围进行的，大多是书面形式，缺乏面对面的指导与交流，形式上是被动的，有待于进一步深入和具体化。

　　3大学图书馆阅读教育的组织实施
　　3．1建立系统的理论支撑体系
　　阅读教育要在实践上取得好效果，就要在理论上有所建树．大学阅读教育工作需要进行全面规划、调查研究大学生的阅读心理、对阅读教育的效果进行评估等，为大学图书馆阅读教育的实施提供科学的、系统的保障。建立阅读教育系统的理论体系应在以下几方面努力：(1)全面整体规划。建立阅读教育研究室和导读室。专门从事阅读研究、教学、咨询等工作。(2)进行读者研究。包括大学生文献利用方面的研究和利用图书馆的研究。在研究中注意应用、借鉴社会学和心理学的原理和方法．以掌握大学生认知感觉的演变。(3)实施成效评估。利用问卷调查、观察访谈、评估测验等方式进行阅读教育的实施成效评估。同时也要进行自我评估，建立阅读教育的健全评估体系。
　　3．2开设阅读教育课
　　大学图书馆阅读教育依赖于整个学校教育的环境支持与资源整合，它需要全体教育工作者和学生的共同探索和实践，阅读教育的开展可采用“课程教学”、“网络信息资源开发利用教学”、“阅读技能教学”三种形式。
　　“课程教学”是在教室上课。采取传统的以教师为中心的教学模式，让同学们了解图书的分类方法、组织方法，懂得利用图书馆，从何处开始课题研究。
　　“网络信息资源开发利用教学”的主要目的是培养学生对网络及其信息的利用能力。其教学地点需选择在大学电子阅览室里．可利用多媒体技术和网络等信息化教学手段和资源环境。
　　“阅读技能教学”是对学生的阅读技能进行训练，提高学生的信息素养。阅读技能是指阅读方法和阅读能力。阅读技能的提高对于阅读效果有很大的帮助。
　　3．3开展形式多样的阅读活动
　　阅读活动的开展是大学图书馆阅读教育的重要内容，是大学生阅读指导的重要手段。社会文化背景对大学生阅读起着相当大的影响。通过开展一系列阅读活动，形成一种健康、积极的校园阅读文化。“阅读文化”的提升可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个方面进行。(1)图书馆可以设立文学、艺术、社会科学、自然科学等各种专题栏目．并有意识地引导学生涉猎其他学科的理论知识．使他们形成相对合理的知识结构。(2)针对学生存在的功利阅读倾向，图书馆应向学生推荐专业书目，编制专题索引，引导学生将主要精力转移到专业学习上来。(3)图书馆还可以定期举办各种有奖读书活动，如书评征文、读书演讲赛等，调动学生的读书热情。(4)鼓励专业教师和专家学者参与大学生的阅读活动。教师参与阅读工作。可以将自己的读书方法和阅读技能传授给大学生。聘请专家学者在阅读方法、阅读技巧、书评等方面给学生作专题讲座，以提高学生的阅读能力和学习效果。

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