时间：2015-12-20 14:11:08 所属分类：教育理论 浏览量:
摘 要 中小学体育师资奇缺严重地阻碍了普通教育从应试教育向素质教育的顺利转轨。在不增设体育专业的前提下，充分利用学分制的优越性，开设体育系列选修课，是培养优秀体育人才和解决体育资金不足问题的最佳途径。 1 问题：中小学体育师资奇缺，而后备力量却
摘 要 中小学体育师资奇缺严重地阻碍了普通教育从应试教育向素质教育的顺利转轨。在不增设体育专业的前提下，充分利用学分制的优越性，开设体育系列选修课，是培养优秀体育人才和解决体育资金不足问题的最佳途径。1 问题：中小学体育师资奇缺，而后备力量却明显不足
咸宁地区是湖北省的经济欠发达地区，全区教育和社会发展相对比较落后。中小学体育、音乐、美术师资奇缺，高中自不必说，初中和小学的状况则令人堪忧，很多学校没有专职的体、音、美教师。而目前在岗的体育教师大部分是地区体校毕业或中师毕业生改行，即便如此，缺口仍然较大，结果县城关重点小学学生人数高达2 800余人，但却没有一个科班出身的专职体育教师，体育课教师由文化课教师兼任；咸宁市重点初中永安中学有36个数学班，体育教师却仅仅只有6名，不得已该校只好砍掉了初三年级的体育。城镇尚如此，农村中小学的体育教学现状便可想而知了。
造成体育师资严重缺口的原因主要有下列几点：首先，体育教师的社会地位低，待遇也很低。长期以来，人们习惯用偏见来看待体育，与地位低相伴随的是待遇低，国家财政部、卫生部、体委和教委有关体育教师补贴、奖金和服装等条文往往得不到贯彻执行。更为严重的是，在不少学校存在着同工不同酬的现象，体育课的课时津贴往往低于文化课。这样一来，体育师资的流失就势难避免。其次，在教育经费严重不足的今天，体育教学设施简陋，而设备投入则几乎被削减殆尽。一些中小学体育教学面临着无教师、无场地和无器材的“三无”困境。再次，应试教育对体育教学的冲击十分严重，不管是何种类型的毕业考试，体育都不是必考课目，“体育是副课”的观念在人们的头脑中根深蒂固，而一切副课为升学考试让路似乎成了理所当然之事。最后，加强体育师资队伍的自身建设的力度不够。体育专业毕业生若干年不进修，容易产生知识老化问题，而农村中小学体育教师不少由初中文化程度或由复员回乡军人担任，他们年轻时以身体作本钱，但人到中年以后，也就技艺荒疏，特长全无。
怎样才能缓解体育师资青黄不接的局面呢?近几年，湖北省作了一些师资培养方面的尝试，一是扩大体育师资培养计划，在武汉体院开设师范体育班，扩大其它师范院校体育专业招生规模；二是扩大体育专业的函授生、夜大生招生规模。上述尝试对经济相对发达地区体育师资培养产生了较大的促进作用，但对经济经欠发达地区而言，则触动不大，因为经济欠发达地区的基础教育比较落后，能够上线的考生不多。对咸宁地区来说，最好的办法是本地区的最高学府咸宁师专能开办体育专业。
2 对策：全面推行学分制，开设体育系列选修课
从1993年开始，咸宁师专着手酝酿学分制教学改革。学分制能否实施，关键取决于是否有过硬的师资队伍、丰富的图书资料、配套的实验设备以及现代化的选课系统和成绩管理软件。以此为基础，设置较为科学合理的课程结构则显得尤为重要。以师范专业为例，我们的课程结构与学分学时分配的基本框架如下表：
在做好了上述前期教学准备后，1995年咸宁师专全面推行学分制。学分制与学年制有很大的不同，但最根本的差别在于前者体现了素质教育的特性。在学年制条件下学生以管理班为单位，对于课程和任课教师没有选择的权利与自由，只能接受整齐划一的教学计划与学制，达到共同的培养目标和培养规格，它充分反映了计划经济的特征；而学分制则是适应市场经济而出现推而广之的，它以教学班为单位，以学生的专业为基础，充分发挥学生的自主性和创造精神，能真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。为此，我们对学校开设体育系列选修课的可能性做了仔细分析。
课程类型课程名称应修学时应修学分必修课74%公共课程(含体育)就可能性而言，一是我们已具有数量足够、素质优良的体育教师队伍，虽然咸宁师专没有全日制的体育专业，但体育函授专业却先行开办了好几年，体育教师都有着丰富的专业教学经验。二是学分制教学计划为体育系列选修课程的开设，提供了时间上的充分保证。参加体系列选修(简称体育班)的学生，除了参加所在管理班级的公共体育学习外，我们将体育班学生课程安排在任意选修课的课程结构内，凡参加体育班学习的学生，可不再选修其它专业的任选课程，但必须修满体育系列课所规定的最低要求330学时18学分。
在学年制条件下不能开设体育专业的难题，我们可以在学分制条件下通过开设体育系列选修课的办法来加以解决。两年来，我们从95级和96级师范专业学生中，各选拔了体育成绩好有特长的学生40名，开办体育班。我们提出了切合实际的培养目标，即要求参加体育选修的学生在学习好原有专业课程(含一年级体育普修课程)外，从一年级下学期起系统学习若干体育专业课程，其专业知识应达到合格专科生标准，而体育知识则接近体育专科水平，毕业时既能从事原所学专业的工作，亦能担任中小学体育教学或群众性体育管理工作，从而实现一专多能，更广泛地适应社会对人才的需求，以增加择业就业机会。凡成绩合格者发给原专业毕业证书的同时，还发给体育专业结业证书，以便社会认可。
3 效果：教师发挥专长，学生形成特长
体育班的开设，给体育教师提出了前所未有的要求，同时也为他们提供了展示自己才华的最佳舞台。在没有开办体育班的时代，体育教师每人都是万金油，什么都要求会，但专长却难以发挥。体育班开设以后，有专长的教师可以充分展示自己，显示自己的独特价值。体育教师参加校级优质课竞赛、考研究生、参加学术会议、做专题论文蔚然成风。
体育班的开设同时还给那些非体育出身但有一技之长的教师提供了机会。校医院医师开设的《大学生身心保健》课深受普通学生欢迎，使体育、医疗与全民健身教育有机结合起来。数学系教师为体育班学生开设的《围棋》课，给体育班学生来了一个思想和精神上的最好匡正，使他们四肢发达的同时，头脑也不简单。中文系美学教师为体育班开设的《足球美学》在全国具有一定的影响，《中国体育报》(1997.1.11)和中央电视台(1997.5.4)对该门课程的教学情况作了专门报道，这对于一个地处山区的师专来说是不容易的。
教师专长的发挥有助于学生特长的形成，由于体育班学生分别来自不同的专业，他们的文化基础是一般体育院校或体育专业的学生所无法比拟的，因而对体育的理解也是深刻而多元的。实践证明，他们正在将自己塑造成有文化的体育人或精通体育的文化人。在原管理班级中不少人被评为三好学生，专业课单科成绩第一名更是不乏其人。现在，学校对体育班学生的要求是“合格+特长”，合格是指所学的师范专业要合格，而特长是体育上要有较高造诣。
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