校以生兴,教以师为本

时间：2015-12-20 14:25:34 所属分类：教育理论 浏览量: 115

摘要：教学质量是学校可持续发展的根基，学校的重点工作就是不断提高教学质量。本文就如何提高教学质量谈几点个人看法。 关键词：教学质量；方法 校以生兴，教以师为本。教学质量是学校可持续发展的根基。学校的重点工作就是不断地提高教学质量，下面就如何

摘要：教学质量是学校可持续发展的根基，学校的重点工作就是不断提高教学质量。本文就如何提高教学质量谈几点个人看法。
　关键词：教学质量；方法

　　
　　校以生兴，教以师为本。教学质量是学校可持续发展的根基。学校的重点工作就是不断地提高教学质量，下面就如何提高学校的教学质量，谈谈本人的看法：
　　
　　1　科学谋划，巧用人才，打造教学管理智囊团
　　
　　作为学校的领导者，对学校的教学工作必须进行科学的谋划，并预设出教学质量的愿景，在管理上，抓教学工作的领头雁，多谋善断，善于用人。做到：“人尽其才，才尽其用”，在具体工作中，我为教学校长提供了努力工作的空间，搭建了展示自我的舞台，采取树威信、压担子、清障碍等办法，充分发挥教学校长的才华，使其业务能力和水平得到最大限度的体现。在我的带动和以身示范下，我校教学领导都能自觉地深入课堂教学第一线，以提高教学质量为重点的思想树得牢，重心下移。一年来，教学校长坚持每天最少听课两节，进而了解、检查学校的教学工作，了解教师课堂教学的有效性，并坚持实行课上五分钟的有效监测，及时对学生的学习成果进行检验，监测里反映出的问题教师能及时调整自己的教学行为，及时进行查缺补漏，达到课课清的目的，同时对于每节课监测优秀率达标的教师提出了表扬，这一做法转变了老师的工作态度，课上五分钟监测已成为教师提质的自觉行为，课堂教学成为每个教师自觉提升自己的舞台，教师的工作热情达到了新的高度。我们趁热打铁，每月在副校长的带领下，准时地召开具有我校特色的数字化质量分析，质量分析会校长必到，总结得失经验，激发每位教师的潜力和自身的闪光点。同时副校长也主抓学校老师进行了一次语文论坛“疑探抓”，研讨语文教学。这些都成为老师工作中的基点，副校长在教学提升上践行着自己的教育思想。
　　教学主任是学校教学工作的桥梁和纽带，他直接为学校的教育教学工作起到推波助澜的作用，掌握着每个年组知识能力的导向。我们学校仅有的一位教学主任，但是我也想让其成为教学中的催化剂，为教学质量提升献计献策。为完成我的构想，我解放了教学主任的时间。给予充分的空间，由两名优秀的教师担任教导干事，处理繁多的教学之外的事务管理。解放教学主任，使其能够静下心来投入到教学研究之中，潜下心来育人。教学主任还将阅读教学与区阅读监测有机的结合起来，在自测中发现了许多问题，将教材中的每课的阅读内容进行了系统的梳理，反复强化，分解到质量监测中，学生的阅读水平得到了提高。在区阅读教学测试之前，教学主任进行了一次“试水”，我们有薄弱的学生，但是教学主任特意加大了考试的难度和量，真实地窥探我校的阅读教学水平，我看着其认真地神情，同意了这个做法。我校与优秀学校相比有差距，但是有这样一位在工作上不服输的教学主任我觉得很欣慰。果然那次成绩十分不理想，有的班级优秀率才达22％。这一次我也参加了教学主任领导的质量分析会，大家再次把卷子摆在自己眼前，审视自己的教学结果，分析学生学情。古语云：“知耻而后勇”，很多老师看到成绩的数据统计既吃惊又暗下决心，表示一定要加倍努力，提升学生的学习质量!教学主任同时也借鉴其他学校的优秀做法，及时地传达给一线教师，使学区内的教学信息畅通无阻。我最感动的是教学主任能够历数每个班级的学困生，协助班主任进行教育。四年班级的一个学生语文基础差，连写字都不会，教学主任就每天中午让这个学生到她那进行听写。教学主任的业务能力和质量意识在提高教学质量上发挥着巨大的作用。“君子善假于物也”我一直认为无论是学籍干事还是教导干事都是教学的骨干，形成了过硬的教学智囊团，教学智囊团是校长智慧的代言人，他们是校长的外脑，教师的助推器。领导就应植根教学第一线，既当指挥员，又当战斗员，以自身的表率作用凝聚教师，增强了教师的向心力，提高了教师队伍的战斗力。无声的行动就是最有力的号召。
2　科学评价，寄情人文，塑造教学一线上的骑兵连
　　
　　提高学校教学质量的主力军是教师。我是团长，教育教学要靠我的团!在学校管理中，必须关注教师的管理，“以人为本”“以教师为中心”。首先建立健全了教学管理的规章制度，进一步完善和落实教师教学评估体系，细化和量化教学各项工作的要求，这样横向使教师明确了教学管理的全部和管理的重点，纵向使教师明确了各个管理的环节、过程的评价要求。促进教师真正对自己的教学质量负责。严格督促教师的教学常规，向四十分钟的课堂要质量。在听课中我们发现了一些薄弱教师和薄弱学科，针对这一问题采取了及时有效的措施。对于薄弱教师，一方面利用集体备课时间多给其教师创造机会，担任主讲教师；另一方面，在跟踪听课的基础上实行了课前说课的实效性备课，即：每天下班后，这些教师都要将第二天的教学内容面对教学主任进行一对一的说课，帮助教师把握教材，找准知识点，理清思路，这一举措大大的提高了薄弱教师的业务水平和能力，使这些教师尽快的成长起来。在听课的过程中发现高年级的个别教师对阅读教学把握不好，尤其是比较长的课文，低年级对于如何处理阅读与识字的问题存在模糊现象，我们决定在中高年级进行了阅读教学长文短教的尝试，借它山之石为我所用，借助教学主任诊断式教学的机会，具体做法：①集体备课。确定统一内容，个人独立和集体讨论相结合进行备课，互相交流备课心得。②抛砖引玉。学年组内，在集体备课的基础上，组内一名教师执教，组内教师进行听课评课活动。③专题研讨。结合教师的课堂教学，研究适合学情的教学策略。使势单力薄的教师走出封闭的圈子，在互动中发挥集体智慧，获得解决问题的策略。④同台献艺。在研讨的基础上，组内其他教师上同一节课，课后再进行听课评课活动，在有效的讨论中使每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。⑤同伴互助。教学活动的开展目的是在教师自我反思的同时，开放自己，将课堂教学研究置于集体参与中，在教学中发现问题，通过教学来研究问题、解决问题。使教师在这种正视教学问题的过程中，加强教师之间在课堂教学方面的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。

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