多元智力理论对班主任工作的启示

时间：2015-12-20 14:32:09 所属分类：教育理论 浏览量:

借鉴和吸收多元智能理论，研究多元智能理论背景下班主任教育观念的转变和教育方法的创新，对于加快我国基础教育改革的步伐，全面推进素质教育，为社会发展培养各种各样的高素质人才，具有现实意义。 一、多元智力理论的主要内容 多元智力理论(The theoryofmu

　　借鉴和吸收多元智能理论，研究多元智能理论背景下班主任教育观念的转变和教育方法的创新，对于加快我国基础教育改革的步伐，全面推进素质教育，为社会发展培养各种各样的高素质人才，具有现实意义。
　　
　　一、多元智力理论的主要内容
　　
　　多元智力理论(The theoryofmultiple intelli—gence)简称MI理论，是美国哈佛大学心理学教授霍华德，加德纳(H．Cardner)根据他及其同事多年来对人类潜能的研究，于1983年提出的一种关于智力及其性质和结构的新理论。加德纳认为，智力是多方面的，其表现形式也是多样的。人类至少有七种智力，每个正常的人都或多或少地拥有这七种智力，只是每种智力发挥的程度不同或各种智力之间的组合不同。这七种智力的具体内容是：
　　(一)言语——语言智力(Verbal-linguisticin—telligence)主要是指听、说、读、写的能力。语言智力发达的人对词义非常敏感，并能熟练地使用词语，有效地进行交流和沟通；能运用语言雄辩善论，喜欢利用语言语义做文字游戏。
　　(二)音乐——节奏智力(Music-rhythmicin—telligence)主要是对于节奏和旋律的感受、欣赏、记忆、改变、创作和表达音乐的能力。任何个体，只要听觉敏锐，并能辨别不同的乐曲，就具有这种能力，只是每个个体的程度不同而已。
　　(三)逻辑——数理智力(Logical-mathematicalintelligence)主要包括数学和思维方面的能力。具体是指推理和运算的能力，主要表现为个体对事物间各种关系是否敏感，以及能否通过逻辑推理和数学运算等进行抽象思维。逻辑能力强的人擅长于推理，思考问题时注重因果分析，会提出假设，寻求理论或数学模式，并持有较为理性化的人生观。
　　(四)视觉——空间智力(Visual-spatialintel-ligence)主要是指感受、辨别、记忆和改变物体空间关系，并以此表达情感和思想的能力。这种智力发达者对图像空间的感受性很强，能从不同的角度和层面变化重塑空间。
　　(五)身体——动觉智力(Bodily—kinestheticintelligence)主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能较好地控制自己的身体，并使之对事物做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的情感和思想。这方面智力发达的人动作灵敏娴熟，动手能力强，触觉也比较灵敏。
　　(六)自知——自省智力(Self-questioningin-telligence)属于自我认知、自我反省的能力，主要表现为个体能否正确意识和评价自己的情绪、动机、欲望、个性和意志等，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制等品质。
　　(七)交流——交往智力(Interpersonalintelli-gence)主要表现为与他人交流、交往方面的能力。交流、交往能力强的人，善于觉察、体验和解读他人的情绪、情感、心思和意图，并能据此做出适当的反应，能从他人的角度立场理解问题，善于组织和协调工作，有较强的领导能力。
　　
　　二、多元智力理论对班主任工作的启示
　　
　　(一)正确看待学生，树立平等、乐观的学生观
　　传统的学生观，教师只根据学生学习成绩的好坏，将学生分成“好”、“中”、“差”几个等级，严重挫伤学生的自尊心和自信心。根据多元智能理论，只要有机会，每个个体的智力都有可能发展到相当高的水平；学生的聪明和智慧表现在生活的各个方面，不可能用一个固定的标准来衡量某个个体在某个领域中是否取得成功。班主任在班级管理过程中，不能只以学生在某一方面或某些方面的智力的突出与否随意评价学生的好坏优劣、聪明愚笨、有无希望或前途。相反，班主任应该面向全体学生，一视同仁，让每一位学生都平等地得到班主任的激励和引导，发展每一项智力。学生在智力上无所谓好坏优劣，他们都是有希望的可塑之材。平等乐观地对待学生，是当前教育呼唤民主、教育机会均等和尊重关爱每一位学生成长的重要内容之一。

　　(二)营造丰富的学习环境，发展学生的优势智力
　　加德纳认为，绝大多数学生在完成多种不同任务的过程中，都表现出智力的强项和弱项，而且与非优势智力的活动领域相比，在优势智力的活动领域中，学生的自我定向、自信心、良好的课堂行为、积极的情绪情感、自我检查和调节、积极参与活动等6个观察项目，都可以取得更高的分数。因此，在班级管理过程中，班主任要重点发展学生的优势智力。首先，班主任要能够识别学生的智力强项或弱项，可以通过识别各项智力活动的关键能力来观察学生，并记录观察结果。其次，班主任要善于为学生营造多样的学习环境，满足不同学生展现、发展自己不同智能特征的需要。丰富多样的环境可以让班主任对学生的智力进行全面而多元的观察，从而获得更客观更真实的了解，使得教育干预更科学有效，更有的放矢。
　　
　　(三)建立学习档案，设计公正的评价手段
　　学校教育的宗旨之一，是开发学生的多种智力，并帮助学生发现适合其智力特点的业余爱好。正确的评价能够促进学校教育宗旨的实现，因为评价的过程就是向家长、老师甚至是学生提出建议，告诉他们在家里、学校以及更广大的社区里什么样的活动是可行的，可以根据这些信息，发展自己的智力强项。传统的评价方式就是标准化的考试。而每一个独立的个体都是多种智力的组合，并且各种智力在每个个体身上所表现出来的优势程度不同。因此，要正确地对学生进行评价，并且真正发挥评价的作用，就应该为学生创造出可供评价正常进行的环境，设计公正的评价手段。班主任作为班级的日常管理者，应充分利用校内外环境和班级环境，组织丰富多彩的活动和各种研究性学习小组，并给每个学生建立一个活动档案和专题作品集，让学生体验成功和发现自己的智力强项。
　　
　　(四)培养创造力，挖掘智力潜能
　　传统的智力理论认为，智力是以语言和数理能力为核心、以整合方式存在的一种能力。这种智力论将创造力排斥在智力范围之外。过去的教育只强调认知能力和分析综合能力的培养，想以此来培养学生的智力，忽视学生的多样性和多重性的能力，也忽视了青少年学生本身的不同特点。教师倾向于喜欢智商测量得分高的学生，而不喜欢高创造力的学生。这种教育观念导致了学生只按一种模式发展，智力发展受到阻碍，实际生活能力和解决问题的能力较差，缺乏创造力。加德纳的多元智力理论将创造力作为非常重要的部分，而且认为创造力和智力具有较高的正相关。这就要求班主任老师在发展学生的智力、提高学生的能力时，不能仅仅限于培养学生的数理逻辑能力和语言表达能力，而要通过对动机、人格、创造力等诸多方面的培养，促使学生多方面能力全面协调发展。
　　
　　(五)切实加强班主任的主导作用
　　加德纳认为，融合在每个学生身上的各种智力，从生命的开始时期起就是相互作用、相互影响的，并最终被调动起来适应不同的角色与功能。因此，班主任要注意观察每个学生入学时的智力倾向，评估学生最突出的智力表现，因为此时他们的某些智力可能已经发展，然后再决定如何帮助他们利用这些智能学到更多的知识。由此，我们必须强调班主任以及任课教师在班级管理和教育教学过程中的主导作用的发挥，及时发现学生的潜能，采取有针对性的措施，尽可能地帮助学生发展自己的潜能，为未来的学习创造条件。当然，强调班主任的主导作用，并不意味着否定学生在教育教学过程中的积极性、主动性和创造性，这是不言而喻的。

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