浅议如何预防校园中的“忽视”虐待

时间：2015-12-20 14:32:31 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘 要】忽视一个学生对于教师来说具有普遍性，这样的中小学生会感到孤独无助，他们心灵所受的创伤比体罚更深。一名高素质的教师应以真挚的爱心、公平的态度、高尚的品质、优雅的行为去影响他们，走近他们，注重孩子情感方面的需求，我们祖国的花朵定然会茁

【摘 要】忽视一个学生对于教师来说具有普遍性，这样的中小学生会感到孤独无助，他们心灵所受的创伤比体罚更深。一名高素质的教师应以真挚的爱心、公平的态度、高尚的品质、优雅的行为去影响他们，走近他们，注重孩子情感方面的需求，我们祖国的花朵定然会茁壮成长。
　　【关键词】预防 忽视虐待 关注 引导
　　
　　“忽视”与身体虐待、情感虐待以及性虐待都被看作虐待儿童的表现。忽视与虐待之间是什么关系呢？有不同点也有相同点。不同点是虐待往往是施虐者故意、主动的暴力行为，其后果常常有身体和精神受损的痕迹，一般易于调查、取证、诊断；而忽视者对儿童的忽视往往与无知、社会竞争压力和工作繁忙紧张有关，且多为放弃或忽略了应尽责任和义务而造成的；另外忽视比虐待更普遍，存在于所有的时间和所有的社会中，而且对儿童可产生严重的、长期的后果，是较为潜隐的一种损伤。相同点是虐待忽视儿童都是一个严重的国际性的公共卫生问题，且都可导致儿童躯体伤害、伤残，也可引起心理精神障碍、生长发育落后等问题，其结果相似。因此，忽视也是虐待。
　　忽视一个学生对我们老师来说具有普遍性。教师的偏见袒护学习成绩好的学生，忽视学习差的，脱离的情感交流，这不就是对孩子的精神情感虐待吗？失去与老师的交流，没有老师的关爱、批评、沟通的孩子生活会感到十分的孤独无助，他们心灵所受的创伤比体罚更深。
　　应怎样预防和控制儿童虐待与忽视呢？一个健康的教育方式应注意五个方面：
　　
　　一、以真挚的爱心去影响学生的情感
　　
　　“爱心”是教师必备的人格内容，是教师最基本的心理品质，是教育永恒的主题。古今中外，凡伟大的教育家都是充满爱心的人。孔子有“君子学道则爱人”之语。孟子讲究“仁爱”治天下，于学生何尝又不是呢？伟大的教育家苏霍姆林斯基说，他一生中最可贵的东西就是热爱儿童。全国优秀教师魏书生、曹铁云、张玉仁等，在他们的经验之谈中无不谈及对学生一片真挚的爱心。中国近代教育家夏沔尊说：“教育不能没有爱，——没有爱就没有教育。”教师爱学生是教育学生的感情基础。真诚的热爱学生，对学生倾注满腔热情，才有可能赢得学生的信赖，才有可能塑造学生美好的心灵。而对待这些“被忽视”的“难看的孩子”，就要付出更多的热情、更多的爱。他们就如一株株“营养不良”的小苗，需要更多的阳光和雨露。我们就应该做一朵爱的云彩，化作无声的细雨去滋润他们干渴的心灵。只有付出了真诚的爱，才有可能使他们健康成长。
　　同时，这些“被难看的孩子”往往是不良的生活环境（家庭的社会的）影响和错误的教育方式（如宠爱、打骂）造成的结果，他们敏感、自尊、具有强烈的逆反心理，有时甚至出现强烈的破坏性心理和行为，要走进他们的心灵，把握他们的内心情感，仅仅依靠热情是达不到教育目的的。这就要求教师要富有智慧，充满理智，对不同的学生采取不同的教育方式，学会因材施教。
　　
　　二、注重孩子情感方面的需求
　　
　　陶行知曾说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能达到心的深处。”因此，在日常教学与管理过程中，教师要注重创设师生情感交流的氛围。情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在互相信任、尊重的基础上，才会把自己的想法向对方表达，进行相互的交流，学生与教师之间更是如此。贴近学生，赋以亲情——是师生有效互动的基础，只有师生之间没有了鸿沟，学生才可能在情感上真正的接受教师，才会依恋教师，信任教师。因此，教学与管理中，教师只有通过自己的面部表情、肢体动作、语言行为让学生感受到亲情与温暖，感受到教师的爱心与尊重，形成教师与学生互动的情感基础。只有善于顺应学生的情感需要，才能真正走进学生的情感世界。古人云：“感人心者，莫先于情。”因此只有真情和激情才能开启学生的心扉，才能在教师与学生之间产生互相感染的效应，从而滋润学生的心田，促进学生身心健康发展。
三、以公平的态度去引导学生的成长
　　
　　教育要面对全体学生，教师要自始至终保持客观公正的态度对待每一个学生，学习好的要鼓励，学习差的也给他们信心，看到他们的闪光点，在教育教学过程中，不但要教给孩子知识，也要教会孩子做人。更重要的是要满足孩子的精神需求。老师的一举一动一言一行对于孩子的发展至关重要。有时老师的一句话可能使一个孩子终身受益。因此作为老师要善待每一个学生，不管是鼓励还是批评，人人平等，有时忽视一个学生会影响他一辈子的发展。公平公正的看待所有的学生，特别是学习成绩差的所谓落后生，对他们要更加关注。多给他们一点爱，多给他们机会去展现自我，教师要多发现他们的长处，千万不要由于教师的忽视造成他们终生的遗憾。这也是教师的职责所在。
　　
　　四、以高尚的品质去陶冶学生的情操
　　
　　韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”“传道”——用现在的话说，就是要“教会学生做人”，这就需要教师“身正为范”。教师的高尚品质会对学生的情操起到熏陶的作用。一般人的交往都有“近朱者赤，近墨者黑”之效，何况教师还是在特定的场所、特定的时间“传道”呢!
　　教师大公无私、诚实守信、和蔼谦逊、勤奋敬业、团结协作等品质，让学生在与教师的交往接触中，受到感染和启示。“温、良、恭、俭、让”是孔子所提倡的，今天辩证地看也不失为传统美德。教师身上若具有这些品质，对学生和谐地与人相处的影响极大。尤其是当今独生子女社会，在一个班集体中，大多数学生个性都特别突出，而这种突出的个性，多是自我意识太强、专横独断的表现，需要教师以成熟的道德品质去平和、去中和、去协调、去感染。这种影响产生的效果是“任何教科书，任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不可能代替的”，它会让学生心中形成自已的道德价值观念和道德价值判断。
　　
　　五、以优雅的行为去潜化学生的习惯
　　
　　优雅的言谈举止是一个人气质美的表现，也可以说是内在美的外化，作为教师应在这方面努力严格要求和完善自己，因为“身教甚于言传”。魏巍在《我的老师》中写道，学生们连老师握铅笔的姿势都“急于模仿”，这表现出学生的“向师性”和“模仿性”。许多学生在坐、立、行、课前准备、卫生习惯等方面做得很差，许多教师也是天天强调，但就是不见效果，究其原因是有些教师自己在这些方面就不太注意，常有粉笔头乱扔，随地吐痰，写字潦草，上课两手叉腰，手机呼机随叫随接，甚至言语不检点等不良习惯，对学生不仅没有形成正面的积极影响，反而造成负面的消极影响。
　　其实教师优雅的行为之美也是其美好心灵的外化。一个着装大方优雅、言谈风趣、表情丰富、举止得体的教师往往给学生“美”感受，使不少学生产生“偶像感”，不自觉地接受教师的行为习惯，而改变自己不良的行为习惯。
　　爱生之心，师皆有之。然而差别就在于是爱几个得意门生，还是爱全体学生。俄罗斯有句俗语：“漂亮的孩子人人喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。”所谓“难看的孩子”就是指“差生”、“调皮生”或生理有缺陷的学生，这些学生更需要教师的爱护和正确教育。
　　只要每个教师都拥有一颗公正、无私、纯洁、宽广的“大爱之心”，那我们祖国的大花园中必然会绽开一朵朵耀眼、夺目的美丽花朵。

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