PASS模型与特殊儿童的评估与补救

时间：2015-12-20 14:34:25 所属分类：教育理论 浏览量:

搞好特殊教育，关键的一个前提是准确的评估。哪一个儿童应归入哪一类别？聋和盲这两类特殊儿童由于有明显的器质性特征，很容易被鉴别出来。但在对智力落后、学习困难、注意力缺陷障碍这三类特殊群体的儿童诊断却往往会出现专家们意见不一的情况。原因在于对

搞好特殊教育，关键的一个前提是准确的评估。哪一个儿童应归入哪一类别？聋和盲这两类特殊儿童由于有明显的器质性特征，很容易被鉴别出来。但在对智力落后、学习困难、注意力缺陷障碍这三类特殊群体的儿童诊断却往往会出现专家们意见不一的情况。原因在于对这些特殊群体没有一个统一的标准来衡量和区别他们。这对特殊儿童的教育是极为不利的。

例如，注意力缺陷障碍是一种发展性行为障碍，其最主要的特点是注意力缺陷，另外，还伴有活动过度、冲动和固执等症状。有注意力缺陷障碍的儿童由于活动过度和无法控制适宜的注意而往往表现为学习成绩不良、IQ测验分数低下；智力落后儿童由于大脑发育受损，常常有多动、固执、无法控制自己的行为等表现；另外，许多研究者证实，阅读困难儿童存在着注意力缺陷的可能性，他们认为阅读的失败与注意涣散或无法进行选择性注意有关。因此可见，不能仅凭智力测验或某一学业测验来甄别这三者。一个良好的标准应该能够概括出某种特殊群体的独特特征。当然，我们不排除多重障碍个体存在的情况。戴斯等人提出的PASS模型在这一方面非常值得借鉴。

一、PASS模型简述

PASS模型是戴斯、纳格利尔里、柯尔比等人在“把智力视作认知过程来重构智力概念”的思想指导下，汲取了神经心理学和认知心理学的研究成果，经过多年的理论和实验研究论证而提出的。其全称为“计划－注意－同时性加工－继时性加工”(Plarning-Attention-Simultaneous-Successiveprocessing)，它由三级认知功能系统中所包含的四种认知过程组成。在这三级认知功能系统中，注意系统又称注意－唤醒系统，是一切心理过程的基础，它维持了一种合适的皮层唤醒状态。若皮层唤醒状态适宜，则可能产生两种常见类型的注意：选择性注意和分配性注意。同时性加工和继时性加工是功能平行的两种加工类型，它们构成PASS模型的编码系统，主要功能是接受、加工、维持来自外部世界的信息，同时性加工和继时性加工的区别在于，前者是同步性地整合刺激，主要是空间整合，后者则涉及将刺激整合成暂时性的系列组合。计划系统居最高层次，它为个体提供了分析认知活动、解决问题、评价答案有效的方法。所有的认知过程都在知识基础这一背景中运行，即接受和加工信息以及输出的程度化都是在知识的基础上进行的。这三个系统的协调合作保证了一切智能活动的正常运行，确切地说，有效的加工是按照特定任务的需求通过整合知识与计划、注意、同时性和继时性加工过程来完成的。

二、PASS模型对三类特殊儿童的评估

戴斯等人从PASS模型的理论出发，编制了标准化的测验，称为戴斯－纳格利尔里：认知评估系统(The Das-Naglieri: Cognitive Assessment System,简称DN:CAS)。此测验目前已出版。全量表由12种任务类型构成4个分测验，每一分测验有3种任务，分别对计划、注意、同时性加工和继时性加工进行测量。戴斯等人从PASS四个认知过程的角度对这三类特殊儿童进行了大量的研究，从而甄别出了三类特殊儿童。

现在我们从戴斯等人的角度来回答前文留下的一个疑问：与正常儿童相比，阅读困难的儿童是否在注意上表现很差？戴斯(1988)等人应用他们编的任务类型进行了研究，结果表明，阅读困难的儿童在维持性注意和选择性注意上的表现并不比正常儿童差。造成他们阅读失败的原因不在于注意方面的缺陷，他们的困难在于两个方面：一是辨别，二是记忆负荷。而以前的研究者们在设计学习任务时，混淆了记忆和注意因素，因此得出学习困难儿童存在注意力缺陷的结论。


由于篇幅所限，这里仅概括戴斯等人对这三类特殊儿童评估的研究成果，他们的研究结论可以总结为：计划过程是智力落后的最严重的缺陷。注意力缺陷障碍和学习困难群体之间的差异与特定的过程缺陷以及缺陷的范围有关。注意力缺陷障碍的个体在几个过程上会有缺陷，最显著的是注意缺陷，而学习困难个体的缺陷可能在计划、同时性或继时性加工的一个环节上。由于计划和注意唤醒这两个功能单元的密切关系，计划缺陷对注意功能的影响要大于对同时性和继时性过程的影响。

三、PASS补救计划对特殊儿童缺陷的补偿

评估远不是目的，评估是为了给儿童提供合适的教育环境，以利于他们的发展；是为了能够“挖掘”出他们的缺陷所在，并帮助他们克服这些缺陷。PASS模型的优越性不仅体现在它有坚实的神经心理学和认知心理研究的基础，也不仅体现在能从认知过程的角度来评估和鉴别各种类型的特殊群体，更在于它提供了一个能够对特殊群体的缺陷进行补救的框架和计划。根据PASS评估系统鉴定儿童可能存在缺陷的一个或多个认知过程，这是第一步骤，然后是明确将要提高的学业目标（维果斯基的“最近发展区”是PASS补救训练的理论依据之一），在这个基础上制定补救训练的计划。比如，戴斯等人从言语继时任务和Stroop测验中鉴别出，阅读困难儿童主要在继时性加工方面存在缺陷，同时还涉及到较少程度的计划和同时性加工。有了这个认识，就可以给阅读困难的儿童制定合适的补救计划。PASS补救计划，总共要选取8－10个任务，每一个任务都有一个“普遍”过程训练形式和一个与内容相关的“过渡”形式。每一个任务都有三种难度水平：从一个水平到下一个水平至少要求前一水平有80%的成功率。整个计划需要15－20个小时，每周一或二次，跨时12周以上的时间。戴斯等人根据其独特的评估系统和补救训练计划，在特殊儿童的缺陷补偿方面取得了较好的成就。

四、结束语

孔子“因材施教”的教育思想不仅应该体现在正常的儿童群体，更应该彻底贯彻于对特殊儿童的教育中，因为从某种程度上说，特殊儿童的异质性要远远大于正常的儿童。正确评估是实现“因材施教”思想的前提。基于目前对智力落后、学习困难和注意力缺陷障碍个体的评估中存在的问题、PASS评估系统的有效性以及PASS补救计划实施的成果，可以尝试在我们中国引进PASS理论。事实上，PASS模型提出者最初正是以特殊群体的评估和补救为理论出发点的。

参考资料：

1.朱智贤：《心理学大词典》，北京师范大学出版社1989年版，第336、819页。

2.J.P.Das、J.A.Nagelieri、J.R.Kirby,Assessment of Cognitive Proccesses——The

PASS Theory of Intelligence,Allynand Bacon,1994.

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