数学教师在素质教育面临的现实挑战

时间：2015-12-20 14:36:08 所属分类：教育理论 浏览量:

素质教育是当前教育改革最热门的话题之一。可素质教育喊了这么多年，无论怎样改革，我们总摆脱不了应试教育的阴影，素质教育可谓举步唯艰。素质教育与传统应试教育相比在教学理念、教学方式、学习观念等诸多方面有明显的改变，给教师自主创新教学提供了一个

素质教育是当前教育改革最热门的话题之一。可素质教育喊了这么多年，无论怎样改革，我们总摆脱不了应试教育的阴影，素质教育可谓举步唯艰。素质教育与传统应试教育相比在教学理念、教学方式、学习观念等诸多方面有明显的改变，给教师自主创新教学提供了一个很好的平台，同时也对数学教师的素质提出了更高要求。数学教师在实施素质教育中肩负着历史的重任，也面临着现实挑战。
一、教学理念的转变
素质教育大力倡导知识应用价值及活动理论上的教学新理念，呼唤教学理念的转变。教学观念的转变包含理论与实践两个层面。教学理念的转变在理论上容易实现，但在实践中用新的理论去指导实践，并在实践中检验新的理论正确与否，这可是一个不易实现的过程。在实施素质教育中，各种教学理念层出不穷，教师在教学实践中既没有现成经验可借鉴，又没有固定的模式可套用，需要不断摸索，不断检验，不断修正，正所谓“摸着石头过河”。目前，在我国很多地方还存在“急功近利”的教学环境下，在应试教育的背景下，教师得冒着自己实践的结果能否得到社会、学校、家长承认的风险，特别是在关系人的一生前途命运的高考大潮中，教师要放弃自己多年熟悉的教学方式去另辟新路，去探索新东西，实践新的教学理念，如稍有不慎，影响了升学率，教师就会受到来自各方的压力。在这种情况下，很多教师会放弃新的尝试，重新回到自己熟悉的教学方式老路上。这是一个现实问题，要解决好实属不易。前些年，教育部提出了“减轻学生负担”的口号，但这遭到家长们的批评，他们担心孩子因过多参与课外活动而浪费学习时间，只要全国统一高考制度不改变，最后还是要看学生在高考中的成绩。事实上，素质教育实施了这么多年，现在仍在倡导素质教育转轨，可见这一转变在实践的层面上还没有完成，仍需假以时日。
二、教学方式的转变
数学课教学涉及教学模式、方法、方式、手段的选择与整合，如哪些东西该讲？哪些东西该问？哪些东西该讨论?是师生之间、学生之间互动与共同发展的过程。素质教育要求教师应成为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。数学教师在创造性地继承和发扬传统教学方式的同时，要努力探索与素质教育要求相适应数学教学新方式。素质教育对教学方式的选择强调以“情景”为向导，以“问题”为中心，以“讨论”为手段，以“探究性学习”为线索，以“发现”为目标策略，在教学中多采用师生互动、相互协作交流的教学方式。课堂教学一定要加强“学”的指导和训练，“授人以鱼不如授人以渔”，但教师缺乏数学教学方式转变途径、机制的研究，不知如何摆脱由长期“教与学”的经历所形成的数学教学模式的巨大惯性制约，不知如何走出“经验型教学”和“应试教育”的圈子。并非教师有了数学素质教育的新观念、新思想，便可以自然导致教学方式的革新、自觉地用到数学教学活动中。教师教学方式转变需要在观念转变的基础上，进一步通过教学反思、案例分析、行动研究、专家型教师与新手型教师比较以及教学实验研究等方式进行推动，才能实现。
三、学习观念的转变
素质教育的显著特征是学习方式的转变—由被动学习方式转向自主学习方式。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，调动学生积极性，让学生主动参与，积极思考，亲自实践，培养学生的创新意识，发展学生创造能力和社会适应能力。学生要改变以往的被动、单纯听讲的学习方式，教师应把“学”放在教学的中心位置，这种转变必须是一致的连续的，在学生主体意识得到强化的同时，也对教师提出较高的要求，除要求教师具有丰富的数学知识外，还要有较强的教学监控能力、组织能力，要合理安排教学内容，精心设计课堂教学。但往往中小学教师有意识进行这种转变，可是面临初中、高中、大学的升学压力，学生又回到依赖教师满堂灌、题海战术、模仿各种题型的老路上来，更谈不上自主创新了，这也是一大挑战。随着年级的升高，学生越来越多地将其学习目的聚集于考试与升学，这就在一定程度上导致学生“记”数学，“套”公式，误以为题目做得越多越好、公式记得越周详越好，误以为解数学就是学好数学的标志。这说明越到高年级，学生越注重接受式的学习，正是由于考试与升学压力的增大，学生大量的时间和精力不得不花在记忆和非理解数学上。

四、对教学效果的评价
实施素质教育是我国教育的基本方针。但在以考试成绩的高低、升学率多少作为鉴别学生优劣和衡量教师教学质量好坏的现实条件下，人们对教学效果的评价又是数学教师面临的一个现实挑战。人们更关心学生的学业成绩，而对获得知识的过程、表征和结构的变化并没有去关注和测量评价。素质教育要求在教师培养学生的“思维能力”、“解决实际问题能力”、“创新精神和实践能力”、“学习数学的兴趣与习惯”形成的同时，还要注意学生个体对数学的情感、态度、价值观的培养，而这些又不易在升学考试中作直接考查，一般是通过设计一些题型来考查反映。另外，对教学效果评价指标单一，以书本知识为核心，以考试评价为主要形式，用考试所得分数衡量教学效果，这种做法助长了“应试教育”，教师们不能把精力放在发展学生的能力上，而是放在题海战术上。目前有些实验区的教师非常担心学生的考试成绩，担心与非实验区学生相比成绩赶不上，由此担心社会、学生家长对学校教学质量的评价。
五、信息技术的掌握与运用
信息技术在数学教学中的运用，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的过程。随着信息技术的发展，广大一线教师越来越重视应用计算机辅助教学（CAI），比如反比例函数图像的画法，从取点、描点，到用光滑的曲线连接成图像，给学生以一种直观性强、逼真的感觉。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等进行综合处理，使得学生易于理解和掌握，改变了以往课堂教学形式单一、直观性差的缺陷。因此，素质教育要求数学教师不仅要懂得现代信息技术的基本原理，熟练操作计算机，而且还要思考如何将信息技术与数学知识有机整合。据调查有近一半以上的数学教师对现代信息技术知之甚少，有近一半以上的数学教师对计算机、多媒体、网络等操作不够熟练。多媒体的优势之一是信息量大，但是如果课堂上片面追求信息量，搞满堂灌，就会造成学生消化不良。目前数学教学课件的内容和形式缺乏统一，教师设计和制作水平参差不齐，如何对现有课件进行2次开发，将教学内容呈现方式、学生学习方式、教学思想和师生互动方式与信息技术融合在一起，使信息技术真正成为学生认识、探究和解决数学问题的工具，这是摆在数学教师面前的又一课题。
实施素质教育是大势所趋，广大一线教师既是实施素质教育的倡导者，又是实践者。数学素质教育改革成功是否，与广大数学教师积极参与和自身素质的提高是分不开的。因为数学素质教育改革归根到底要体现在课堂教学变革上，学生学习方式转变要通过教学方式转变才能实现。素质教育的实施涉及到教学理念、教学方式、教学评价等，是一个复杂的系统工程。在实施素质教育中，教师面临一个最根本性的挑战，就是每年的高考，仍然是操控着中小学教育最灵验的“指挥棒”，也就难怪与升学率不相干的基础教育政策，一到了基层就全都流于形式，而那些对“一切围着高考转”深恶痛绝的中小学教师，一上了讲台，统统都把关于“素质教育”的各种新观念、新理念当成了耳边风。如果不对现行的高考制度进行根本性的改革，我们就摆脱不了应试教育的怪圈，实施素质教育就是一句空话。因此，呼吁有关部门在推行素质教育的同时，高考制度改革必须跟进。
参考文献
1、昌国良，新课程实施中数学老师面临的现实性挑战，数学教育学报，2005,14,2.
2、杨新荣，李忠如，初中生数学学习观的年级差异调查研究，数学教育学报，2005,14,2.
3、龚玲梅，数学教育评价的回顾与展望，数学教育学报，2003,12,2.

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