时间：2015-12-20 14:38:39 所属分类：教育理论 浏览量:
摘要：作者结合多年教学工作实际，在认真研读新课程标准的基础上，发现它与传统的教学模式有很大的差异：旧的物理课程过分强调知识体系的系统性，注重学科本身的逻辑性。传统的课堂教学主要是教师认真教，学生认真学。学生对基本概念、基本知识掌握较好，对
摘要：作者结合多年教学工作实际，在认真研读新课程标准的基础上，发现它与传统的教学模式有很大的差异：旧的物理课程过分强调知识体系的系统性，注重学科本身的逻辑性。传统的课堂教学主要是教师认真教，学生认真学。学生对基本概念、基本知识掌握较好，对学生的教学更重结果而忽略过程；学生的解题技巧提高了，但往往碰到实际问题束手无策，不利于学生各方面的发展。而新课程标准在课程目标上体现了信息化、人本化；在课程内容上体现了科学过程化、知识重组化；在评价方法上体现了评价主体多元化，评价方法多样化。新课程改革在加强双基学习的同时，更注重科学过程和科学方法的学习。强调情感、态度、价值观方面的教育，重视科学探究，强调学习过程，关注学生的学习兴趣，提倡学生主动参与，培养学生科学的态度、创新的精神。
关键词：科学探究 探究过程 新课程标准 人本化 评价
科学探究，是义务教育课程改革中的新事物，科学探究活动就是要让学生亲身经历基本的科学探究过程，学习科学的探究方法，让学生在学习中体验物理，在体验中感受物理，从而培养学生发现问题，解决问题的能力，使学生获得终身学习物理的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。让学生充分感觉物理的美，体会成功的愉悦。
新的课程标准特别强调学生对过程的体验，主张让学生在探究活动中发现物理规律，在创造和成功中学习物理思想。
一、学习中师生角色的定位
课程改革的核心是学生学习方式的改变。以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角，教师是表演者，学生是参与者。不利于发挥学生学习的主动性。为突破传统的课堂教学格局，我在课堂教学上从形式到内容都做了大胆改革。首先，在思想上更新观念，在课堂教学中进行角色转换，让学生来唱主角，教师甘当配角。教师不再大篇幅的讲授，把课堂上的大部分时间还给学生，让他们动手去实践，在实践中学会自我思考和探索。
例如，在讲授光的反射内容时，我放手让学生自己去探究光的反射现象，大胆猜想光反射时会遵循什么规律，并且自己动手做实验来验证。然后通过大家的充分讨论，形成结论性的文字，最后将同学们的论证结果板书在黑板上。整堂课教师只作一点指导工作。学生却由于是亲身体验所得的直接经验，在他们的头脑中形成了清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，所以他们对课堂内容记忆深刻，根本不用死记硬背。从课后反馈的情况来看，学生对知识的掌握情况良好。在探究光的折射规律时，我在做演示实验时，并不急于告诉学生光在由空气进入水或玻璃时的传播方向会发生什么样的变化，同样也是让同学们大胆猜想。在实际的教学过程中，同学们都能踊跃发言，积极思索，虽然有些猜想并不一定正确，但也能通过实验验证自己的想法并不正确，学生自己心服口服，既消除了疑虑，又掌握了新的知识。轻松而有趣的学习过程，总是让学生意犹未尽。
二、多种形式的师生探究互动
实际教学中我设计了很多学生易做又有趣的小实验，既能巩固学生所学的知识，又有益于培养学生的动手能力，开发学生的思维能力。但我不仅仅满足按照课本要求做好实验，而是积极开动脑筋，想办法，将这些小实验联系起来，再进行发散和拓展。比如，上复习课时，我对课堂的形式进行了创新，以前的复习课大多是教师先把知识点一一罗列，然后再做几道习题了事。现在我大胆抛弃了以前传统的做法，尝试让学生在探究过程中回忆知识、巩固知识、运用知识。我按照设想、讨论、探究、创新的全新模式进行了尝试。
我的一节复习课是这样上的：
教师只给了一个主题：“给你一杯水，你能用它来做哪些有趣的物理实验（允许添加一些必要的辅助器材）”（提出问题，进行设想）
我将班级的学生分成八个小组，每个小组分头进行探讨和研究，每个人说说自己的想法，看看谁的想法最奇特新颖且合理可行。（讨论环节）
接着我把他们所需要的器材发给他们（事先将学生有可能用到的器材准备好，水杯有透明和不透明两种），每个小组在组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实施他们自己设计的方案，做好探究报告（探究方案中要求写明所做的物理实验所揭示的物理规律）。（探究环节）然后，小组之间进行交流。他们提出的探究方案有：
（1）用一只透明的玻璃杯装上水后，观察电视机的彩色条纹。这只杯子起了放大镜的作用。
（2）将一支笔斜插入一杯水中，可以观察到笔好像是被折断了，这是由于光的折射引起的
（3）将一支笔放在盛水透明玻璃杯的后面可以看到一笔三折的现象，这也是由于光的折射引起的。
（4）将一支笔的笔尖放在盛水透明玻璃杯后，并将笔尖慢慢远离，可以观察到笔尖被拉长，接着突然看见笔尖转向。
（5）水中斜放入小镜子可以做光的色散实验。
（6) 在盛水透明杯中放入一枚硬币，将眼睛从侧面看去，在适当的角度可以看见三枚硬币。书上只是说明可以看见两枚硬币，第三枚硬币是有学生在探究实践中发现的，通过分析得知，第三枚硬币是由于杯子侧壁的反射形成的虚像。同学们在探究知识的过程中自己发现了与课本不同的现象，非常兴奋。彻底体验了一下发现的快乐，成功的感觉，令他们感到十分满足。
（7）将空的不透明杯子放入一枚硬币，从侧面看上去正好看不见硬币，此时倒入水，又可以看到硬币了。这也是由于光的折射现象引起的。
（8）将一杯水放在桌子上可以验证声音的响度与振幅的关系。
（9）将一杯水中放入一尾小鱼，击掌，会吓着小鱼。这可以说明水是可以传声的……
简单的一杯水辐射出这么多的探究实验，串联了这么多知识点，这是教师始料未及的。这样的复习课，同学们不仅将他们所学的知识融会贯通，而且感觉到既轻松愉快又生动活泼，深受同学们的喜爱。
课后我在想，现在的学生，只要老师积极的引导，再加上符合其年龄特点的启发，就可以促进他们探究意识的增强。这样的课对学生来讲，肯定会受到启发，相信他们会在有条件的时候来实践这样的创意，极有可能碰撞出创新的火花。
三、重视评价与交流
评价是与教学过程同等重要的过程，是一种持续的过程。评价被用来辅助教学，它是教与学的一个主要的、本质的、综合的组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价的基本目的是为了教育并促进学生的表现。评价学生不仅仅是用考试这种单一的模式。学生的考试分数只是他们学习成绩的某一方面的指标，不能代表一切。
（1）自我评价 评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，要注重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使最大可能地实现其自身价值。让学生学会正确地评价自我，可以培养他们的学习需要，激发他们的学习动机。通过交流来表现自我，是学生评价的一种很好的形式。学生在学习和探究活动中有切身体验，感受很深，需要通过一定的途径和适当的方式释放他们的情怀。教师要给予他们机会。
（2）小组评价 学生到校学习，生活在集体之中，每个人都有集体荣誉感。对于自己在班级中的表现比较在意。所以小组评价有着不可小看的作用。比如：在学习了声学知识后我给学生布置了一道作业题：“假如世界上没有了声音……”要求学生进行场景的描写。作业交上来一看，真是精彩纷呈。有的同学的作业可以说就是一篇不错的微型科幻小说。教师及时抓住契机，将他们的作业进行小组交流，各小组选出优秀作品，最后将他们的作品张贴。在以上这些交流活动中，同学们在班集体中充分展示自己的能力和才华，使他们获得一个表演的舞台，满足他们的表现欲，有益于激发他们科学幻想的灵感，增强了他们的自信心。
（3）教师评价 学生的学习过程，是一个不断进步的过程。在这个过程中，教师对学生的评价对学生的现在和将来都有着深远的影响力，正确的评价能激发学生的学习动机，对学习有促进作用。对学生适当表扬的效果优于批评，所以要注意平时对学生要尽量给予表扬而不是批评。要善于发现学生身上的闪光点，引导学生全面认识自我，积极接纳自我，努力改善自我。在一节课上，我对作业“假如人能够看见红外线”进行评价，将写得有新意的同学的片段由本人有表情地朗读出来，接着请大家评议。最后颁发“最佳创意奖”。对学生来说，这是对他学习成果的肯定，是一种成功的体验，是一种光荣。平时，对学生的调查报告，小制作等要注意保存，作好记载，对于那些积极动手动脑，小制作做得好的同学，要肯定他们的劳动成果，经常将他们的制作成果通过不同的途径在公众场合展示，还利用他们的制作成果作为教具，在课堂中使用。我还要求他们每人制作一个潜望镜，结果收起来情况却出乎我的意料，每人做的都各有特色和创意，两个互相平行且与水平方向成45度角的平面镜的固定费尽了不少心思，有些做法我从未见过，有的同学还把它改造成可以前视、后视、左视、右视的多功能的潜望镜。除此之外，还要将他们的优良表现在学期总评中予以体现。
（4）考试评价 不管用何种方式对学生进行评价，都是为了提高学生的学习积极性。用考试的方式进行评价是必要的，不可缺少的。我们常说要让学生体验过程体验成功，而成功体验的最终获得，必须依赖于学生在学业上所取得的进步，也就是考试成绩的提高。通过考试，学生对自己的知识能力水平都有一个确切的定位，能激发他们的学习动机。但是，考试不宜过多过难，要能体现他们探究的过程与方法，避免出现大量的死记硬背的题目。
学习物理是一个长期而艰苦的劳动过程，科学探究也是一个循序渐进的过程。在组织学生探究活动时要充分考虑到学生的年龄特征，探究过程不宜太难太繁，实验要求不宜过高，要有一个逐步深入的过程，教师要作好组织引导工作。八年级的学生初次接触物理，养成良好的习惯是学习中的首要任务。我们不仅要教给他们知识，还要教会他们亲自动手，亲自经历，独立思考，发现问题，提出问题，不断探究。更要教会他们善于与人交流，取长补短，不怕失败，坚信成功的良好的科学素养。
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