试析自组织理论视阀下成人教育质量评估保障机制构建

时间：2015-12-20 14:44:19 所属分类：教育理论 浏览量:

论文关键词：自组织理论 成人教育 质量保障机制 论文摘要：开展成人教育质量评估是保证成人教育健康发展和人才培养的需要。结合自组织理论分析，成人教育质量保障机制具有全方位开放性、非线性运行机制和可持续发展性等特征。可从多元化目标体系机制、自组织

论文关键词：自组织理论　成人教育　质量保障机制
　　论文摘要：开展成人教育质量评估是保证成人教育健康发展和人才培养的需要。结合自组织理论分析，成人教育质量保障机制具有全方位开放性、非线性运行机制和可持续发展性等特征。可从多元化目标体系机制、自组织运行的保证机制及可持续发展机制三个方面构建自组织视阂下成人教育质量保障机制。
　　一、自组织理论的内涵
20世纪兴起的自组织理论认为，客观世界具有复杂性，开放系统的演化是自组织的，其演化前景取决于系统内部要素间复杂的非线性关系，外在的控制力量并非决定性的因素。强调开放系统的演化动力奠基于系统内非线性自我活力之上。自组织理论指导下的成人教育质量评估是一种新型的教育评估模式，自组织将整个质量评估体系看作一个复杂开放的系统，在评估实施过程中，突出成人教育主体—学生和教师在评估中的核心地位，以更加开放和多元的视角来遴选评估客体，强调评估各要素的非线性动态运行特质。在这一核心价值观指导下，重视成人教育核心环节监控，依靠和发挥评估微观主体能动作用，把握评估要素的非线性运行机制，实施先进的评估技术手段。
　　二、成人教育质量保障机制的特征
　　(一)全方位开放性
　　开放性表现在两个层面:一是整个成人教育质量保障机制面向成人学生教育的全过程开放，将培养的各环节纳人整个成人教育质量保障机制之内，以更加宏观的视角来把握成人教育质量保障机制建设;二是保障机制内各要素在建设发展中更加注重与其他要素建设发展的互动与关联，且要素建设的过程是开放的。
(二)非线性相互作用机制
开放的成人教育质量保障机制是一个复杂的系统，系统内各要素之间密切联系，呈现非线性相互作用机制。非线性相互作用是指系统内各要素间的作用关系是复杂的，不能用直线的简单方式加以刻画，也不符合叠加原理，如思维系统、教育系统、社会系统等。成人教育质量保障机制作为一个复杂的社会系统，其内部关系非常丰富，叠加原理失效，系统演进的推动力在于系统要素间复杂的非线性相互作用机制之上的自我活力。
(三)可持续发展性
自组织是成人教育质量保障机制的基础，对整个系统起到全面的监控和引领作用，推动整个保障体系围绕提高成人学生培养质量而展开。与自组织主体—成人学生和教师相对应的教师队伍建设和高质量成人学生培养同时也是质量保障机制建设的核心内容，其建设与发展必然带动自评估体系更趋完善。
　　三、成人教育质量评估保障机制的构建
(一)多元化目标体系机制
1.办学多元化
从办学资格来看，我国成人教育的办学主体有两类:一类是独立设置的成人高校，另一类是设置有成人教育的普通高校。无论是哪类办学主体，目前大多都在校外设有教学点，均有合作办学行为。这些合作者有企业、党政机关、中等学校、私人等。有的合作者不仅组织招生，而且负责教学，已成为事实上的办学主体。从校外办学点来看，成人教育的办学主体实际上包括两种:高等学校和校外办学合作者。有的学校以利用校外教学资源为主，其成人教育主要在校外教学站组织教学，在校本部的成人教育学生很少甚至没有，有的普通高校办学条件虽然很好，但其成人高等教育实际上未能依托本校教学资源。成人教育教学质量评估除了应像普通高等教育教学质量评估那样根据不同学校类别建立不同的评估指标体系外，还应根据办学主体的不同，分别设计出三种不同的评估指标体系:独立设置的成人高校教学质量评估指标体系、成人高校教学质量评估指标体系、校外教学站教学质量评估指标体系，以应对不同的评估对象队
2.培训多元化
随着现代大学的确立、专业学位的出现与发展以及协作式学生培养模式的形成和终身教育理念的提出，成人学生培养目标经历了从传统走向现代，由一元到双元，再到多元的转变。当前，社会发展既需要学术型人才，又需要应用型人才，也需要具有更高、更快生产转化能力的开发、复合型人才。如，郑州师范高等专科学校在分析学校近十年来研究生就业信息和部分用人单位反馈信息的基础上，确立了多元化的研究生培养目标体系。郑州师范高等专科学校成人教育以培养高等技术性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应是具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽等特点的复合型人才。在这一总目标下，根据培养类别、学科专业特色制订更为清晰和多元的培养目标。从纵向看，郑州师范高等专科学校的成人学生培养目标分为在职函授、在职培训及中小学教师培训;从横向看，根据各学科专业自身特色以及学科的应用性前景等，形成各专业特有的应用型、复合型人才培养目标。
(二)自组织运行的保证机制
构建成人教育质量评估设计思路及评估指标。如河南省分为办学思想与定位及其办学资格、办学条件与利用、教学管理与质量控制、教育教学效果等，河南省成人高等教育教学质量评估对象是省内外普通高校在本省设置的函授站，不包括独立设置的成人高校和普通高校的成人高等教育。因此，其教学质量评估指标只针对一种对象来设计。完善的制度体系是保证机制自组织运行的基础，有效地引领成人学校围绕复合型人才培养目标而展开。
建立贯穿全程的三位一体全息式教学监控网络。围绕教师、学生、教学活动三要素，分别制订科学规范的评估标准和切实可行的评估实施细则。如郑州师范高等专科学校制订“成人高等教育教师教学质量评价表”，在每学期的成人高等教育教学工作开始时下发到各教学点，由各教学点负责人、学生、督导员等对所聘教师的教学全过程进行全面的综合评价，并反馈到普通高校成人教育管理机构，管理机构根据各种反馈信息加强对教师的管理，奖优罚劣。
成立教学督导组，按督导计划开展日常的教学督导和教学检查工作，督导内容除检查和评价教师教学效果外，还要涵盖教学秩序、考风考纪、毕业论文、教学条件、教学设施等内容。
(三)可持续发展机制
1.精品课程
建设“精品课程”是促进教学质量进一步提高的重要举措，设置精品课程以及精品课程的录制，定期举办教学优质课大赛，以精品课程建设为依托，广泛吸引更多成人参与学习活动。
2.顶岗实习
教育实习是高等师范院校教学计划的主要组成部分，是师范教育贯彻理论联系实际的原则，培养合格师资的重要措施之一。如，郑州市一部分中小学教师定期培训，造成课程空缺，可由应届毕业生顶岗补缺，达到成人教育与普通高等教育的良性互动发展。通过顶岗实习，一方面可以使一部分中小学教师及时培训，实现知识更新，另一方面应届大学生借助补岗可以将所学的专业知识、教育理论及基本技能加以运用和巩固。
3.高素质的队伍
成人教育机构的教师是科学文化知识的传承者和学生成长过程中的引导者，其工作特点对他们终身学习提出了很高的要求，要求他们在认真完成各项工作任务的同时还必须主动地参与终身学习。时下，要成为合格的教育者，就必须不断学习，不断充实自己。对从事成人教学任务的教师实行科学规范的遴选标准和公开程序化的遴选程序与灵活的聘任机制相结合。一方面，通过制订科学、合理的量化标准来进行制度化的专兼职结合的教师选拔，突出对专职教师的科研成果、教学成果的考核;另一方面，积极探索不拘一格聘任专职教师的机制，尝试通过非常规的选拔程序(外聘)将一部分年轻、有专长的科研专家吸收到专职教师队伍中。

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