关于提升反思能力　加速教师专业成长

时间：2015-12-20 14:51:54 所属分类：教育理论 浏览量:

论文关键词：幼儿教师 反思日记 专业成长 论文摘要：当前幼儿教师的反思日记主要存在三个方面的问题：反思的问题不明确、不能细致描述反思的问题、缺少对反思问题的分析和理解为此，幼儿教师反思日记需要专业引领和支持．具体表现为进行专项理论培训。明

论文关键词：幼儿教师　反思日记　专业成长
　　论文摘要：当前幼儿教师的反思日记主要存在三个方面的问题：反思的问题不明确、不能细致描述反思的问题、缺少对反思问题的分析和理解为此，幼儿教师反思日记需要专业引领和支持．具体表现为进行专项理论培训。明确的技巧，进行针对反思日记的集体研讨。

　　大量研究表明。专业反思是“促进教师发展的重要内在机制”，是“提升教师专业素养的有力手段和有效途径”。教师反思的方法有很多，目前运用比较多的主要有反思日记、活动后反思、集体研讨反思、协同反思等，其中反思日记是运用最普遍的一种方法。教师在反思日记中增强了反思意识，提高了教育教学能力和理论水平。f4]而且，教师反思需要专业引领，否则，就会囿于同水平的重复。那么，幼儿教师需要哪些方面的引领和帮助从而在反思日记的中获得专业成长?
　　一、反思日记的特点和作用
　　(一)反思日记的特点
　　反思日记是幼儿教师以日记的形式记录在幼儿园教育教学实践中自己身边发生的事件、抒发自己真情实感的一种表达方式。其特点有：第一，它面向教师自身进行，方式不拘一格，可以随时随地捕捉记录，自由灵活，有感而发；第二，它是对有意义教育问题的一种系统思考．所承载的是教师深刻的反思，是教师教学生涯的反映，是教师智慧的体现。
　　需要明确的是，反思日记与常见的教育随笔、教育笔记等有相似之处：在格式上没有什么固定的限制；在写法上可以是教师自己工作中的事件的记录与思考．也可以是对别人工作事件的记录及提出自己的想法。不同之处在于：教育随笔和教育笔记一般要着力描写一个事件，不用太多的语言去发议论、做点评，道理喻于事件之中：反思日记则强调教师不仅需写清楚要反思的问题，而且还需对问题进行细致的反思这种反思不是一般意义上的回顾，而是要“返回去”寻找观念的根据．是要“跳出来”思考自己的行为和观念。这需要教师具备强烈的问题意识、研究意识和解决问题意识。
　　(二)写反思日记是促进教师反思能力发展的有效方法
　　反思的作用主要体现在三个方面：第一，能够提高教师的理论水平。许多幼儿教师对教育实践思考较多，而较少思考教育实践或问题背后的原因，很少考察教育理论如何运用于实践。反思日记能促使教师学会深入思考教学中的理论问题，发现自己需要不断学习新的知识，从而提升自身的理论水平。第二，能够增强教师的自我效能感。自我效能感是指教师对自己影响幼儿学习行为和学习成果的能力的判断，是教师专业素质必不可少的组成部分。通过反思日记，教师可以体验到幼儿的点滴进步，体会成功带来的快乐，有助于自我效能感的增强。第三，有利于教师实现向反思型、研究型角色的转变。教师通过反思日记，能够意识到自己在教育活动中的不足，不断提示自己按照比较科学的儿童观、教育观开展教育教学活动，不断思考、尝试适宜幼儿发展的教育方式，最终使自己成长为反思型、研究型教师．这也顺应了幼教改革的需要。
　　二、当前幼儿教师反思日记存在的问题
　　幼儿教师在初写反思日记时一般会遇到“不”困境：不愿写、不会写、不敢写。“不愿写”是因为教师对反思日记的具体含义不清楚，觉得写反思日记没什么用，写不写都一样；“不会写”是因为教师的反思日记总是在套用“教育实录+简单评价”的模式，不知该怎样写才更有价值；“不敢写”是因为教师认为解剖自己的问题是在揭自己的短，担心引发他人误会等。“j不”困境中的幼儿教师反思日记呈现以下三个方面的问题：
　　(一)反思的问题不明确
　　反思日记首先应该有一个要明确反思的问题。然而，有的教师写反思日记就是对每天发生的事情进行“流水帐”式的记录．没有明确地提出要反思的问题，更谈不上对问题的反思：还有的教师把与反思问题相关的事件都记录下来，反思点没有清晰地呈现出来，导致若干事件描述浮于表面，谈不上对事件的深刻分析。例如，在一篇关于幼儿洗手绢问题的反思中，教师开始摘引了蒙台梭利的话，然后提出幼儿通过洗手绢体验快乐．再谈到幼儿听故事，最后又提及幼儿喜欢在操作中学习等。虽然反思日记中谈到许多问题，但每个问题都是轻描淡写，它们之间缺乏必然的联系，作者也没有明确究竟要对哪个问题进行反思。
　　(二)对反思的问题没有进行细致描述
　　反思日记需要包含对反思问题的细致描述．描述应该按照事件发生的顺序详细记录整个过程，以使反思能够有的放矢。然而．有些教师在描述问题时．常常带有一些个人即时的想法，把事实描述和个人观点相混淆，使整个反思问题的阐述条理不清。

　　(三)反思缺乏深度
　　反思日记中的“反思”是重点部分，教师需要从所描述的问题出发，阐述个人的反思。但有些教师只是记录了问题，却没有对问题背后的原因和教育理念进行分析：还有的教师即使阐述了自己的反思。但反思的内容并没有从所描述的问题本身出发进行理解，导致反思与问题脱节，让人不知所云．更谈不上反思的深度和力度。
三、对幼儿教师反思日记的引领和支持
　　基于当前幼儿教师遇到的“三不”困境和反思日记中存在的问题。我们认为．幼儿教师反思日记需要研究者的专业引领和支持，即：帮助教师提升对反思日记的认识，明确的要求，进而从不同的角度进行思考，使反思更深人，从而有效地促进教师专业发展。
　　(一)在培训中加深教师对反思日记特点和作用的认识
　　反思日记对于幼儿教师来说并不是新鲜事物，但教师对反思日记的特点虽基本掌握却并未产生深层次的理解与认识，对反思日记作用虽有重视却未真正将之内化为自身改进工作的动机。因此，研究者一方面应该对教师进行相关的理论培训，加深教师对反思日记特点的理解，并端正其对反思日记作用的认识，帮助教师进行反思。另一方面，幼儿教师反思日记源于教师的反思意识，而反思意识形成的源动力来自于教师对反思科学内涵与作用的充分认识。因此，要想使幼儿教师通过反思日记实现科学反思，还应该帮助他们较深入全面地理解和掌握反思的科学理念、方法等。
　　(二)帮助教师掌握反思日记的要点和技巧
　　虽然反思日记的写法比较灵活，不拘一格，但要发挥其促进教师专业发展的作用，仍然需要教师掌握一些基本的规范和技巧。对此，研究者应从上述教师反思日记存在的问题出发，帮助教师明确反思日记的基本要求．进行有针对性的反思。
　　1．找好反思点，明确要反思的问题
　　反思点就是教师需要反思的问题。教师只有明确了反思点，才能有效地进行反思。教师找好反思点的策略包括：、(1)从教育实践的“细微处”人手，找到反思点。如在教育活动中发现的来自幼儿富有创意的点子、吸引幼儿注意力的小方法、教师在教育活动过程中出现的小失误等，都可以成为反思的问题。(2)对照教育理念，发现自身教育实践中的成功或不足之处。教师可以把先进的教育理念和经验等与自身教育教学实际相对照．思考自身在教育观念、教育行为等方面哪些与先进理念和经验相符合．哪些还有差距等，进而阐述个人的反思。(3)在与他人的对话和交流中发现反思的问题。与幼儿、同事、专家、幼儿家长等进行对话和交流，能给教师带来一些新的认识和思考，并帮助教师从中捕捉一些新的教育信息，从而发现值得反思的问题。
　　2．对反思点的描述要做到客观具体
　　具体客观的描述不是面面俱到，而应该是对作为反思点的某一环节或问题进行重点阐述，能够为教师反思提供有价值的信息。
　　3．把握好反思的角度，提出自己的理解
　　反思一般可以从三个角度入手，写出自己真实的体会和感悟：(1)反思点对促进教师自身专业成长的意义和价值。(2)为什么会发生这样的问题，寻找多种原因。(3)提出“再教设想”。即如果再处理同样或同类的教育问题时，应该如何处理效果才能比这次更好。
　　(三)通过集体研讨促进教师反思走向深入
　　由于幼儿教师反思日记是建立在个人知识、经验和价值观念的基础之上的，这就难以保证每位教师的每篇反思日记都是科学的、合理的。为此，要想使教师的反思日记更有针对性并利于其专业发展，研究者还应该定期组织教师进行反思日记方面的集体研讨。针对反思日记的集体研讨应该是教师之问不断激活反思动机、强化反思行为、促进个体反思性思维自我调整的过程。组织集体研讨反思需要考虑以下问题：
　　首先，要精心选择和确立研讨的主题。主题应来源于教师反思日记中具有共性和值得深入反思的问题。这样的问题能够直接指向教师的思考，触及教师的反思心路。
　　其次，要有一位主持人来组织研讨工作。主持人要发挥引申、导向、激发自问自诘的作用，鼓励教师畅所欲言，尽可能地让教师的思路向纵深迈进。
　　再次．研讨中要引导教师掌握相应的技巧，从而在碰撞中提高群体反思的效能。这些技巧包括真心袒露自我的技巧、倾听回应的技巧、衍生新问题的技巧等。集体研讨后，要求教师将思考碰撞后的结果在教学实践中进一步检验和证明，然后以此为基点再次组织研讨。如此循环，才能真正实现反思日记对于教师提高反思能力和专业水平的功能。

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