时间：2015-12-20 14:55:17 所属分类：教育理论 浏览量:
摘要：在知识经济社会中，教育以培养创新人才为目的，创新是知识经济的灵魂，学校必须探索和构建“创造教育”的新模式。现代教育技术是当代教育技术的制高点。创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育
摘要：在知识经济社会中，教育以培养创新人才为目的，创新是知识经济的灵魂，学校必须探索和构建“创造教育”的新模式。现代教育技术是当代教育技术的制高点。创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育的归宿，发挥现代教育技术的优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创造潜力的教与学的环境。关键词：知识经济；现代教育技术；发展
江泽民总书记指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。”世纪之交，以计算机和通信技术为龙头的信息产业飞速发展，不仅带动了一批高新技术产业的发展。以计算机的普及为基础，以数字化技术为前提，以光纤和卫星通信技术为媒介，特别是Internet的蛹起和信息高速公路的建设，形成了全球性的信息网络，正加速全球信息化进程，对整个世界形成全方位的冲击i在信息化的社会里，信息成为政治、经济、军事以及社会一切领域的基础。一场新的革命正在梢然兴起。在这当代教育的制高点，必须要作新的思考。
一、知识经济呼唤教育要深刻变革
1996年，国际经济合作发展组织(0ECD)提出“以知识为基础的经济”(The Knowled8e Based E-conomy)的概念。有学者认为，知识经济就是以知识和信息的生产、分配和使用为基础，以创造性的人力资源为依托，以高科技产业为支柱的经济。知识经济的特点可归纳为：
(1)知识和信息成为重要的资源和财富。
(2)具有创新能力的人力资源在经济发展中具有特殊的价值。
(3)高科技产业成为经济中的主导或支柱产业。
(4)地域、部门之间的差异，主要表现为对信息和知识的产生、传播、使用能力上的差异。
知识经济对教育领域也发起了全球性的冲击，新的教育革命是世界各国，包括发展中的国家，都要面临的挑战。在这次冲击中要想立于不败之地，关键是要着眼未来，立足现实，抓住机遇，创造自己的优势，我国教育领域要高度重视这场革命，及时把握住刚刚开始的历史机遇，及早研究对策，做好思想、人才和技术上的准备，以赢得未来教育的主动权。江主席强调：“知识经济、创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。”
人是知识的创造主体，也是知识创造的目的。在知识经济社会中，教育是以培养创新人才为目的，其社会投资主要是人才的投资。人才的质量将成为一个企业、部门乃至一个国家成功的关键。从美国经济的持续增长、微软公司的崛起、比尔·盖获成为世界首富，都说明了知识与拥有知识的人才的力量。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力”。从这个意义上讲，创新是知识经济的灵魂。知识经济的来临，呼唤着教育必须进行深刻的变革。学校必须培养更多具有创造思想和创造能力的人才，这些人才必须具有较强的信息能力、思考能力、创新的意识和创造的能力。这就是要求学校必须探索和构建“创造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技术内涵，抢占当代教育的制高点
“现代教育技术是当代教育的制高点。谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利的位置。” (见1998年5月16日《中国高教育报》“制高点专题新闻”发刊词《勇立潮头》)因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生创造意识，训练和强化学生的创造能力。
现代教育技术是当代教育的制高点。何谓“制高点”?站立其中，可以纵观全貌，总揽全局，控制大局。教育技术之所以成为教育改革的制高点，是因为它是教育改革的突破口。抢占了这个制高点，可以带动教育领域各个方面的发展，包括教育思想、教育观念的更新，对教育制度、教学内容、教材形式、教学手段和方法以及教学模式、教学理论都将产生深刻的变化。
“制高点”者，兵家必争之地也。教育技术是现代教育的制高点，这就意味着，现代教育技术是教育改革必争之地。在战争中，没有勇气抢占制高点的将军是个懦弱的将军，在教育战线，没有勇气抢占制高点的领导和教师都是不称职的。
抢占制高点是一场攻坚战。在战争中抢占制高点要有一支英勇的尖刀班、先锋队。在抢占教育改革制高点中，这个尖刀班、先锋队就是全国1000多所中小学现代教育技术实验学校；开展语文“四结合”教学改革试验的学校以及开展各项教育技术应用实验的学校，还有各级教育技术专业队伍和广大积极应用现代教育技术的学科教师。因此，每一位教育部门的领导、学科教师、教育技术专业工作者，都应具有勇立潮头，敢当尖兵的气概，都要意识到自己作为抢占现代教育制高点的尖兵、先锋队所担负的时代责任感。
在战争中，要抢占制高点是要流血牺牲、付出代价的。在教育改革中攻占制高点，不会丢掉性命，牺牲的仅是旧的观念、旧的方法，但输人的是新鲜的血液。
抢占制高点是要有策略、要讲战术的。所以攻占教育改革的制高点也要注意运用策略和方法，要加强学习，要学习先进的教育思想、教育理论和先进的技术。每个教师除了要掌握专业知识，还要认真学习先进的教育思想教育理论和信息技术、尤其是要真正理解素质教育的思想；真正理解现代教育技术的内涵。以一种积极的态度应用理代教育技术，充分发挥现代教育技术的优势，探索并构建“创造教育”的新模式。
美国教育传播与技术协会(AECT)1994年曾对教育技术作出新的定义。这一定义对推动我国教育技术工作的发展提供了很好的理论指导和促进作用。但根据我国的具体情况，为了更好地结合我国的国情，深刻理解教育技术的内涵，正确应用现代教育技术，我们认为必须强调：教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下，充分利用现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。在这里，我们强调：
1．教育技术必须以先进的教育思想和教育理论为指导；
2．教育技术是以．信息技术为手段，要真正发挥信息技术的优势；
3．教育技术是以教与学的过程和资源为研究与工作的对象，并以优化教与学的过程和教与学资源为目标，因此，教育技术既要重视“教”，更要重视“学”的“过程”和“资源”的研究开发。
4．教育技术是以系统科学方法作为方法论基础。教育技术的工作内容包括对教与学过程和资源的设计、开发、应用、评价和管理。
要抢占现代教育的“制高点”，要使教育技术真正在推进素质教育的实施，培养适应知识经济时代要求的创造性人才中发挥作用，作出贡献，其关键是应用现代教育技术，探索和构建“创造教育”的新模式。
三、应用现代教育技术，构建创造教育新模式
创造教育是指以培养具有创造性思维和创造能力的人才为目标所进行的教育活动，创造教育是素质教育的归宿。
创造思维是指以解决问题为前提，用独特的思维方法，创造出具有社会价值的观点、新理论、新知识、新方法的心理活动过程。创造思维有两个层，一是科学创造层次，如科学家、发明家提出新的学说、发明新的产品等。二是个体自身潜能的开发和发展层次，对于中小学生，其创造性并不是要像科学家、发明家那样要完成一项具有特殊意义的产品(一种理论、思想或一种成品)，而是指对学习者个体自我潜在智能有意义的开发和发展。这种层次的创造思维能力是第一层次的基础。
创造能力是指实现创造思维所提出的新思想并形成社会或物质产品的能力。创造能力的形成，必须具备良好的思想素质，具备良好的文化、知识基础。在信息社会中，还必须具备良好的信息能力。
应用现代教育技术培养学生的创造性思维和创造能力的目标，就是通过现代教育技术的应用，使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。培养学生掌握信息获取、分析、处理、交流应用的能力。
应用现代教育技术的任务就是要为学生提供一个有利于学习者观察、思考、比较的信息化教学·环境，开发有助于创造教学的软件资源，培养具有创新意识的现代化的教师队伍，开展教学试验，探索并构建创造教育的新模式，开展专题研究，探讨创造教育的规律。其中应用现代教育技术，构建“创造教育”的新模式是核心。
教学模式是在指在一定的教育思想教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程结构形式。要建构新型教学模式；必须遵循以下基本原则：
(1)以先进的教育思想和学习理论作指导
(2)要真正发挥教育技术优势
(3)要转变教学过程要素的关系
(4)要改变教学进程结构
(5)要认真进行教学设计
(一)构建新型教学模式的理论基础
任何一种教学模式，总是受到一定的教育思想和教与学理论的支配。众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成以教师为中心，以满堂灌输的方式传授书本知识，忽视学生的主体作用，忽视对学生能力和情操的培养。在学习理论上，受行为主义理论的支配，只把学习者看作是对外部环境作出被动反应者，忽视学生主观能动性的发挥。把学生作为知识的灌输对象。耍应用现代教育技术，构建新型教学模式首先是要以推进素质教育，培养创造型人才办目标。新型教学模式首先必须能体现素质教育的总目标。
怎样才能体现素质教育的目标，这就必须要深刻认识和克服“应试教育”的弊端，在教育中注重“三个发展”，提高学生的整体素质。三个发展就是指全面发展、全体发展和个性发展。全体发展是强调素质教育必须“着眼于受教育者群体”，“面向全体学生”；全面发展是强调素质教育是为了提高整体素质，防止片面发展，以“全面提高学生的基本素质为根据目的”。个性发展是要“注重开发受教育者的潜能”，挖掘和开发学生的创造能力。
国际21世纪教育委员会向联合国科教文组织(UNIESC0)提交的报告《教育--财富蕴藏其中》中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个L来表达：
(1)学会认知(Learning to know)，运用现代教育技术的方法来培育学生学会运用认知工具求知，学会发现问题，学会探究知识，学会建构知识，也就是要学会继续学习的本领；注重培养学生认知方法，应用现代教育技术，引导学生通过发现、探究和意义建构的途径获取知识。培养学生的继续学习能力。
(2)学会做事(Learning to do)，既要学会实践，更要学会创造。应用现代教育技术，就要重视建造可供学生参与的环境，激发学生兴趣，使学习者通过与环境的交互作用，通过实践，通过做来获得知识和能力。
(3)学会合作(Learning to 1ivetogether)，要培养学生学会与他人共同生活，就是学会合作生活，合作学习，从过去的集中教学方式到个别学习方式，到现在提倡的协商学习(也称合作学习)。
(4)学会生存(Learning to be)，学会生活、学会自身的发展应用现代教育技术，要重视发展性教学，建立“知识一能力一情操”三维课堂教学目标，应用现代教育技术，不仅用于传授知识，还注重能力和高尚情操的培养。
四大支柱正是素质教育的目标。“使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会创造、学会生活、学会健体、学会审美。”
素质教育思想是构建新型教学模式的出发点，但同时我们还必须遵循学习者学习的必理规律。随省心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，许多教育工作者在教学过程中，强调要注意学习主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，积极把认知学习理论引人现代教育技术应用实践中。近年来，由于多媒体技术和网络技术应用于教学过程中，打破了传统教学模式的束缚，为学生参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富的、生动的学习资源，为学习者提供了许多发现知识、探究知识和表面观点的有力工具。因此，认知学习理论的一个重要分支-----建构主义学习理论引起许多国家教育工作者的关注，其原因是多媒体技术和网络通讯技术的许多特性，特别适合于实现建构主义学习环境，因此，应用现代教育技术，建构基于建构主义理论的教学模式，日益显示其强大的生命力。
(1)认识是在认知主体(学习者)与客观环境(社会文化情境和自然环境)的相互作用中形成。
(2)认识的发展是通过对认知结构的不断进行意义建构中获得的。
(3)建构过程的发展是螺旋形上升的。
因此，建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得。基于建构主义的教学模式具有如下特征：
(1)强调创设情境并使学习者进人情境
(2)强调为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究
(3)强调组织学习者之间进行协商学习活动
(4)强调组织学生运用语言和文字进行表述
(5)强调学生进行意义建构
这里的“协作”是指学习者合作搜集与选取学习资源，提出问题、提出设想和进行验证，对资料进行分析探究。发现规律，对某些学习成果的评价。“意义建构”是指学习者对事物的性质、特征、现象的概括，对事物之间的内在联系和规律的归纳。
(二)发挥现代教育技术优势，把信息技术作为认知工具，为学习主体建造发挥创造潜力的教与学的环境
要应用现代教育技术构建教育的新模式，我们首先要摆脱把信息技术设备仅仅作为一种播放工具，用来传授知识的观念，而要把它作为学生的认知工具，通过学生的参与，培养学生的创造思维，提高学生的创造能力。现代教育技术在构建新型教学模式中扮演着重要的角色：
(1)利用多媒体倍息集成技术，创设和展示有意义的情境，提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义目的或有关的问题。传统的学校教育，往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来，这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。利用教育技术的优势，创设一些对学生来说是现实的，同时又与所教的课程相干的问题，这些问题与情境包含有多种形式，包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒体技术、局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的社会文化、自然情境。创设情境的目的不仅是告知学生“这是什么，”而是要让学生通过观察、思考、比较、分辨，理解它有什么特点，帮助学生思考“为什么?”，比较事物的相似性和特异性，发现事物之间的联系。
(2)利用大容量存储技术，提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术，建造良好的自主学习环境。新型教学模式的一个重要方面是教师应关注促进学习者的自主学习，在组织安排教学过程时，不是把大时的时间用于组织和讲解教案上，而是应放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。我们可以利用CD----ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息、得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤。培养学生自主学习能力，学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现和提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。
(3)利用信息组织结构的超链接技术，建造符合人类联想方式的超文本信息组织结构。培养学生学会利用多样化的学习路径，从多方向、多角度、多起点、多层次、多结果等多方面地思考问题，并在多思路的比较中，形成创造性的思路。
(4)建立模拟实验环境。计算机技术可以设计许多仿真实验，通过输入必要的参数，或者通过学生交互操作，进行模拟实验，通过输入不同的参数，观察不同的实验结果，进行分析比较,学习科学探究的能力。
(5)利用网络传输技术，实现资源共享，实现协商学习。利用多媒体教室网络系统这类系统，通过资源共享方式，使全体学生共同观察一个典型事物，通过教师的调控，教师可以监看到学生给予指导。学生之间也可以进行分组讨论，彼此之间进行交流，表述观点。对同学的学习结果进行分析、评价。引导学生学会通过互联网络对远程资源的查询、分析和利用，利用网络进行通信、交流，培养信息应用能力。
(6)利用各种工具、平台，让学生利用平台创造作品。例如学察和思考、协商、讨论的意见作出归纳、概括，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构。利用几何画板进行数学、物理问题的探讨。利用作用、作曲工具培养学生的艺术创作能力。利用集成工具，培养学生的信息组织能力。
应用现代教育技术，可以把课堂以教师为中心的传授式的教学过程，变为以学生为主体，在教师的指导下进行探索性的学习过程，通过“访问”和“表达”，本身就是一个发现问题、思考问题、积极控求解决问题的学习过程，这一过程需要学生具有创造意识平等意识、积极参与和探索的精神。
(三)努力实现教学过程要素关系的转变
教学过程的要素包括教师、学生、教材(内容)和媒体四个基本要素。建构有利于创造教育的新型教学模式，必须要实现教过程要素关系的转变。
(1)教师角色的转变。由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动组织者；
(2)学生地位的转变。从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
(3)教学内容的转变。教学过程不仅仅传授课本知识，还要重视能力的训练和情拐杖的培养，尤其要得视学习能力和学习方法的培养。
(4)媒体作用的转变。由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。程，转变为学生自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的过程。
四、新型教学模式的设计
对于以建构主义学习理论为基础的、基于创造教育的教学模式的设计，应注意保证学生参与和学生自主学习、注意创设情景、提出问题进行探究、保证资源提供、组织协作活动、组织学生进行语言和文字的表达和意义建构。对于基于建构主义的教学模式的设计，主要是从三个方面考虑，即：
(1)分析学科教学内容，确定教学目标
(2)设计、选择和利用现代教育技术应用环境和资源
(3)设计教师指导性活动和学生自主性活动的方式
现代教育技术应用包含多种教学环境与资源，通常包括：适合于课堂多媒体组合教学方式用的多媒体综合教室，适合于个别化学习、以CAI网络为基础的电子阅览室，适合于协作学习的多媒体计算机网络教室、适合于资源共享的开放式的学校闭路电视系统、校园计算机网络系统以及地区性内联网络系统和基于英特网的远程教学系统等。在这里我们要强调的是关注“学”的的设计，而不是“教”的环境的设计。对基于“学”的环境系统中，关键还必须选择使用教与学所使用的教学资源，这些教学资源主要包括有常规音像材料、数字化音像资料(CD、VCD、DVD、LD等音像材料)、CAI软件、多媒体教学软件、基于网络的软件等。我们在利用这些环境和资源时，不能只停留在演示播放的水平上，我们必须根据教学目标的要求，依据建构主义理论的基本原理，做好师生教与学的活动方式的设计。
在现代教育技术环境下，为教师的指导性活动和学生的自主参与性活动提供了广阔的空间。在现代教育技术的环境下，师生教与学的活动方式可以有如下多种方式：
(1)集中讲授方式
(2)集中环境下的个别化学习方式
(3)非集中环境下的个别化学习方式
(4)小组协作学习方式
(5)远程自主学习方式
(6)远程同步协作学习方式
对于上述的不同教学方式，我们要通过对教师指导性活动的设计，对学生自主性学习活动的设计，保证充分发挥教师的主导作用，使学生在学习过程中充分体现学习者作为认知主体的地位。
教师指导性的活动主要有：
(1)交代教学目标，引起学生注意，明确具体学习要求。
(2)指导学生对情境的观察，通过语言和动作指导观察的重点、特征部位等。
(3)提出具有思考性的问题，引导学生再次观察和思考。
(4)组织学生进行多的协商讨论活动。
(5)组织学生通过语：述观点。
(6)组织学生通过语言文字进行意义建构。
(7)对学生学习进行评价分析。
(8)对学生学习过程中出现的难度较大的疑难问题及时给予解答。
(9)强化记忆，促进迁移。对重点问题给予强调，帮助记忆。联系实际，促进知识迁移。
学生自有主参与性学习活动主要有：
(1)观察情境，对教学资源提供的情境，进行积极的观察，并根据教师所提出的问题进行思考反应。
(2)实际操作，通过人机交互操作，对教师提供的教学资源，进行查询检索，对所得资料信息进行分析比较、选择取舍、加工处理。
(3)通过对教学情境的观察，对学习资源的选择分析后，深人思考，发现并提出进一步探索的问题。
(4)通过学习资源进一步的研究，或进行仿真实验，对有关问题进行思考探索。
(5)环绕待探索的问题，与教师学生进行参与协商讨论。
(6)在协商过程中，积极通过语言文字(计算机汉字输入)表述观点。
(7)通过语言文字(计算机汉字输入)，进行意义建构，既对学习过的内容中有关事物的性质、特征、现象进行概括，对事物之间的内在联系和规律进行归纳。
通过教学设计，使现代教育技术的优势得到充分的发挥，我们将可以营造一种学习者可参与的教学环境，建构一种能充分发挥学习主体的作用，能把传授知识和发展智能与素质培养统一起来的；对学生学习方法或认知方法的培养有帮助的，能使学生学会通过信息获取、加工处理、问题控究和意义建构的途径获取知识在新型的教学模式，使现代教育技术的推进素质教育中发挥作用。
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