在线教学的理论基础与教学制度选择

时间：2015-12-20 14:56:01 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘 要】本文集中探讨在线教学相关的理论基础和制度规划问题，首先对影响在线教学的几种主要教学理论基础作出说明，然后从六个方面分析在线教学制度的规划问题。 【关键词】 在线教学；理论基础；制度规划 一、前言 配合大学实施 2. 认知心理学 行为主义避

【摘 要】本文集中探讨在线教学相关的理论基础和制度规划问题，首先对影响在线教学的几种主要教学理论基础作出说明，然后从六个方面分析在线教学制度的规划问题。
【关键词】 在线教学；理论基础；制度规划

一、前言

配合大学实施

2. 认知心理学

行为主义避谈个体内心抽象的心灵状态，将学习物化为刺激与反应间的联结；认知心理学则强调：个体的心理认知在学习过程中扮演着极重要的角色，个体在与环境的交互作用中，会主动选择甚至操纵外在环境的刺激，透过感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动，以吸收外界信息、建立知识组织。认知心理学的理论内容包括认知结构及信息处理两部分，认知结构探讨知识在人类认知体系的结构，而信息处理则提出一套转换模式（图一），解释外界信息融入个体认知体系的过程。

奎连（Quillian）以“语义网络（semantic net）”来解释我们认知体系的组成与运作（引自Ashcraft, 1989），认为：人类的认知是由许多概念核心所组成，每个概念核心与其它相关概念核心透过关系相连接，一旦某个概念核心被刺激所摧动，其所相连接的其它概念核心也依序被“活化”（activate）。

信息处理论者则认为：在认知产生上，外界刺激被感官所觉知后，保留0.5秒至2秒的时间，若未做进一步处理则遗忘；若被有限量地选择进入短时记忆区（short term memory），可再保留20秒左右的时间，之后则被遗忘；但若经复诵（rehersal）、编码（encoding）等处理，并结合长时记忆区的原有知识，则可进入长时记忆区（long term memory）永久保留。在反应作用的过程中，我们首先读取长时记忆区的知识，送至短时记忆区中保留，再借对身体官能的控制，表现为外在的反应行为。

早期的认知心），因此，教学就是要布置一个有意义的学习环境，并鼓励学生利用本身的直觉思维（intuitive thinking）来达成学习的目的。

奥苏贝尔（Ausubel，1960）也认为：学习只能产生在学生本身已有的认知结构上，学习新知会产生个体认知结构的改变。他提出知识有高阶（super-ordinate）与低阶（sub-ordinate）的分别，先有低阶知识才能组成高阶知识；教师如在教学过程中提供高阶、宏观的“先行组织者（advance organizer）”，则能协助学生组成知识架构，将新知识纳入原有的认知结构中（）。

认知心理学者加涅等人（Gagne et al，1992；Gagne，1985）对知识和能力做深入的探索，将它分析为动作技能（motor skills）、态度（attitude）、言语信息（verbal information）、智慧技能（intellectual skills）及认知策略（cognitive strategy）等五大型态，作为选择教学方式的基础；他也强调：教学不应只是提供外在的刺激，教师的教学活动必须基于学生学习心理状态的l）。

维果斯基提出社会认知发展论（social development theory）。在个体的认知发展上，他将学习者现有能力和未来能学得能力之间的差距称为“最近发展区（zone of proximal development, ZPD)”，这也就是学习者已有能力与潜在能力之间的距离。维高斯基主张：在社会中的互动是个人认知发展的关键，特别是学童，他们先有外在的、社会层次的文化发展，再产生内在的、个别层次的文化发展；而要有充分的认知发展，事件或问题的本身并非重点，关键是要基于社会中的互动以发展出较高层次的认知程序（l）。

协作学习理论（cooperative learning）是社会学习理论在

4. 建构主义

建构主义源于认知发展心理学，它的基本主张认为：学习是由个人对外界环境知识的主动建构，由婴幼期的感觉动作基模，透过同化与调适，逐渐发展成为更抽象、更复杂的知识基模。但建构主义后期的发展受到社会学习理论的影响，强调个人必须与真实的社会文化情境互动磋商，才能建构出真实、能活用的知识。

“情境学习论（Situated Learning）”的提倡者布朗等人（Brown, Collins, & Duguid，1989）认为：真正的知识必须存在于具有上下文的情境中，否则会成为“惰性（inert）知识”，学习要在真实情境中进行，要以学徒式的方法从做中学，主动探索并从经验中去体会知识的真实意义。

与情境学习论相近的“抛锚式教学理论（Anchored Instruction）”是由带领Cognition & Technology Group at Vanderbilt (CTGV，1993)的博兰斯福特（Bransford）所倡导，他们要发展一套资料丰富并且是真实情境的互动式教学光盘，让教师与学生在此情境中主动地探索、应用知识，以解决真实生活中的问题，这个光盘资料就成为师生教学的着锚点。

“认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory)”的主张者Spiro等人认为：学习必须是从多种角度的信息或多个案例来建立知识，这样所学得的知识才能应用在多变且复杂的生活情境中，不会失去应用价值；因此，教学要用超链接的方式创造复杂的情境，并以个案教学法来进行真实情境的教学（）。

由于建构主义的盛行，许多教育学者提出了“专题导向学习法（Project-Based Learning）”的理论，它是一种问题解决式、探究式的学习法，强调学习活动必须是以一个专题为目标，整合跨学科领域、安排真实生活的情境，并以学生的探索、假设、决策、试验为中心的学习方式，其目的不仅仅是要学习者学到学科的知识与能力，同时也要学到如何应用知识解决问题的方法（）。

介绍以上几种主要的在线教学理论，并不代表所有的在线教师只能在这些理论中选择其中的一种理论作为未来教学的依据；几乎所有的在线教师在从事教学应用的时候，都会以某一套理论为主要信念，再视环境条件的需要而灵活运用其它不同的理论与设计策略。

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