新课标下的科学探究活动的实施策略

时间：2015-12-20 14:56:57 所属分类：教育理论 浏览量:

摘要 “提高学生的科学探究能力”是新课程标准的重要内容，本文就如何在教学实践中实施科学探究活动从以下四个方面作了阐述：明确探究目的、增强探究活动的探究性和实践性、加强自主学习和合作学习、注意探究活动的可行性。 关键词 科学探究 三维目标 高中化

摘要 “提高学生的科学探究能力”是新课程标准的重要内容，本文就如何在教学实践中实施科学探究活动从以下四个方面作了阐述：明确探究目的、增强探究活动的探究性和实践性、加强自主学习和合作学习、注意探究活动的可行性。

关键词 科学探究 三维目标

高中化学新课程标准明确要求“提高学生的科学探究能力”，使学生通过科学探究的体验，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的课程目标都得到发展。在整个高中阶段的化学课程8个模块中，设计了很多“科学探究”或具有探究性质的“实践活动”和实验，仅在两个必修模块中，以“科学探究”为标题的活动就有13个。因此，在教学中，如何结合各模块的学习，指导学生进行科学探究活动，并通过活动提高学生的探究兴趣和探究能力，这是化学新课程实施过程中的重要课题。

设计和实施科学探究活动，要注意以下三个方面：其一，要遵循一般学习活动的规律；其二，要符合高中学生进行探究活动的要求和活动本身的特点；其三，要结合模块的内容来实施。下面笔者根据几年来使用新教材的经历，谈谈自己的做法和体会。

一、明确探究目的，在活动中落实三维课程标准

科学探究活动是学生学习化学的一种方式，《高中化学标准》给化学探究活动提出了明确的要求，即要让学生通过体验探究过程，学会探究方法，培养问题意识，发展探究兴趣，提高探究能力，获得化学基本知识和基本技能，学习运用化学与其它学科的知识综合分析解决一些化学问题。这要求我们在实施探究活动时，一定要整合各项教学目标，对学生提出明确的探究目的，以追求最大的教学效益。

如在必修2中，探究学习元素周期表，学习流程设计为：课前预习(学生查资料，了解元素周期表的发展史)→预习交流(汇报自己或小组的预习情况)→探究学习(教师以问题作指导，学生探究元素周期表的结构)→实际运用(学生根据自己的理解和想象设计不同类型的元素周期表)→成果展示(以墙报展出学生的成果)→小结(评价激励)。

这样有明确的目标作指导，每一个教学步骤都有形式有内容有任务，既做到知识技能和探究能力同步提高，又能使学生学会探究方法，培养情感和学习兴趣。由于采用的是开放式的探究教学方法，故可以充分发挥学生的学习主动性。

二、创设问题情境，增强活动的探究性和实践性

在化学课程中设计“科学探究”活动，是让学生在类似科学家的科研活动中去“探索发现”知识与技能，形成科学的态度和价值观，所以，实施探究活动要努力使活动富有探究性和实践性。可以通过创设一定的问题情境，激发学生强烈的求知欲，培养学生的问题意识，使学生主动探究；也可以采用各种合适的探究手段，如观察、调查、实验、查资料等，培养学生收集整理信息的方法和能力，提高学生分析解决问题的能力。

例如，在必修1中学习Cl2的性质时，为了帮助学生了解氯水或潮湿的Cl2的漂白作用是由于Cl2与水反应生成了次氯酸(HClO)，教师可以先按教材要求演示实验，设置问题情境，然后提出或引导学生自己提出“使红色布条变色的究竟是什么物质？”接着，学生完成教师设计的一系列与氯水性质有关的实验(比如，把石蕊试液滴入氯水中，氯水与AgNO3溶液反应，氯水在阳光下的变化等等)，最后引导学生分析归纳，得出结论。这比简单地要求学生探究“为什么氯水有漂白性”更具有可操作性，能很好地激发学生的探究欲望。

科学探究活动强调学生通过探究来学习化学，教师要想方设法增加学生的亲身实践，切忌包办代替，提出的问题要给学生留下充足的思考余地，让学生通过探究实践得出结论。

三、激发学习兴趣，强调自主学习和合作学习

各种探究活动，学生都要进行主动的独立的探究实践，没有学生的主动参与，探究活动是不可能完成的，教师在实施探究活动时，要考虑到各种因素，激发学生的兴趣，利用多样化的评价手段，激励、引导学生的主动性，让学生在情感、认知和行为等方面都获得体验，提高能力。学生在活动中以个人或小组进行探究活动时，都是从各自的知识经验出发，以自己的方式来理解事物、构建知识体系的。每个学生在探究方法、提问角度、活动中的体会和感受等都可能存在差异，因此，教师要引导学生将自己的信息材料、学习体会以及其它各方面与同学分享，通过交流、讨论、对话、争论，促进学生相互间的沟通，协调行动，活跃自己的内省，强化个人的概括，丰富个体的探究成果，从而增强学生的沟通、交流、合作的能力，发展学生的思维能力，有利于学生之间的相互尊重和包容，有利于发展学生的评价能力。

四、从实际出发，把握探究活动的可行性

实施科学探究活动，要从实际出发。这包括两个方面：第一，科学探究的内容和要求要与学生的学习基础和智能水平相适应，探究过程符合学生的认知特点，活动难度应突破学生的最近发展区，使学生得到有效的发展；第二，探究活动所需的物质条件必须符合本校的实际情况，无论是观察测量、调查实验，还是提出假设、交流建模等，都应充分考虑到学校的仪器设备、教学工具、实验经费、活动空间，以及学校管理水平和家长的支持等因素。如果没有充分考虑到这两方面的问题，探究活动就可能无法正常开展。

实施科学探究活动，可以很好地发展学生的创新思维和创新能力，提高学生的综合素质，在学生完成探究活动后，教师要及时收集有关反馈信息(学生的新观点、新思路、新方法，以及学生的有益的意见等)，及时反思，总结经验和不足，以改进和优化活动方案，以便更好地进行下一轮的科学探究活动。

参考资料

1．化学课程标准研制组．普通高中化学课程标准(实验)解读（M）．湖北教育出版社，2004年4月第1 版

2．王卫东．化学教学中应用探究性学习方法初探（J）．中学化学教学参考，2005，(12)：22～23

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