农村中小学教师专业发展的探究

时间：2015-12-20 14:57:58 所属分类：教育理论 浏览量:

摘 要：在深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展越来越得到各级教育行政部门的重视。各级相关部门也在千方百计加强教师培训，提高教师适应新课程改革、适应实施素质教育的能力。根据作者的学习和理解，结合本地区实际和自己工作实践，阐述了自

摘 要：在深化实施素质教育推进课程改革的过程中，教师专业发展越来越得到各级教育行政部门的重视。各级相关部门也在千方百计加强教师培训，提高教师适应新课程改革、适应实施素质教育的能力。根据作者的学习和理解，结合本地区实际和自己工作实践，阐述了自己对教师专业发展的认识，总结了教师专业发展的实施途径。
关键词：农村小学;教师;专业发展
1 教师专业发展的内涵
教师专业发展可从“教师的专业发展”和“教师专业的发展”两个不同的角度来理解，即“教师自己如何提高专业水平”和“如何通过外在因素促进教师专业的发展”。
从外在的、群体的角度关注教师专业发展，主要是关注“教师专业的发展”。从内在的，个体的角度关注教师专业发展，主要是关注“教师的专业发展”。教师专业的发展，要求教师在职业生涯中形成专业精神，具备专业道德，不断地提升专业知识和技能。
1.1专业知识能力水平的提升是教师专业发展的核心
教师专业发展中，最能决定教师专业发展水平的因素就是教师的专业知识结构和教学能力水平，它们是教师专业发展的核心。
教师应通过教学实践、教学研究、持续学习、利用工具与环境等方面提升专业知识能力水平，它是教师专业发展的前提，如果教师职业不具有较高的专业知能水平，不接受专门的职前教育，就无法胜任当今社会对教师“培养大批有知识、有能力的创新型人才”的要求。
1.2专业伦理是教师专业发展的重要组成部分
教师具有过硬的专业知识能力，还应具备专业所必需的专业伦理。教师专业伦理就是教师在从事教育教学活动时必须遵循的道德规范，是教师专业最根本、最直接的体现。教师在专业发展过程中，不仅要在专业知能水平上有不断的改进与提升，还要在教学实践中不断修养形成专业伦理，这是一种内在的精神品质，是完成社会赋予责任、获得社会尊重的必要组成，是作为教师这种职业角色获得心灵满足、成就与快乐的精神需要，是为家长和学生等服务对象带来欢愉和不可替代的魅力感染。当专业知识能力与专业伦理的发展都日趋成熟，获得了社会的认可，并且只有到了这个时候，才能说教师专业发展上升到了一个新台阶。
2 教师专业发展的有效途径
2.1“国家应以较大的力度提高教师待遇，为吸引各条战线的优秀人才进入教师队伍提供坚强的物质支撑
实现严格的师范院校入学和毕业标准，组织非师范院校具有专业学位的毕业生从教，开展面向社会公开招聘教师的资格认定工作。“国家应实行农村教师的高薪政策。”[1]国家应切实提高农村中小学教师工资待遇，使提高农村中小学教师的工资待遇不是一张空头支票，提高农村中小学教师的社会地位才能得以真正实现。
2.2聘请专家走进学校，设计专家引领模式，促进教师理论提升
在教师专业发展的过程中，专家的引领是必要的也是不可或缺的一环。没有专家的引领，没有先进理论的指导和带动，一线教师则难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱，专业发展的预期往往落空。引入专家培训的作用主要在于两个方面：一是开阔一线教师的理论视野，使一线教师能够及时地了解到当前教育理论前沿的基本情况，强化教师的理论素养，使其把握教育教学改革的基本方向，在进行教育教学研究与改革的实践中不至于偏失方向；二是通过这些见多识广的专家让教师了解全国各地教育教学改革的最新成果，对自身所进行的教育教学改革的基本情况有一个比较合理的评价，从而使教师知道自己的优势和不足，结合自己的理论基础和教育教学实际，明确自己目前需要研究和突破的关键问题。为此，我们在设计教师集中培训方案时需要注意以下几个问题：

一是请进来的专家队伍要有层次性。纯理论层面的专家（或内容）、理论与实践结合层面的专家（或内容）、实践探索方面的都要占一定比例。
二是培训主题要明确。每一次集中培训都要有一个明确的主题，围绕主题确定培训的基本内容和方案。学校在聘请专家时，要将培训的核心问题知与专家，并与专家协商培训的基本方式，优化培训的过程，力求做到事半功倍。
2.3引导教师独立思考，促进教师实践能力
我们在实施对教师不断引领的同时，要引导和鼓励教师不唯上，不唯专家，要对教育教学更多地进行独立的思考，在思考中发现教育教学的乐趣和终极价值。
一是教师必须要学会理论思考。任何一种理论无论它如何“至善至美”，都与教师个人的教学实践存在距离，只有消化了理论的精髓并渗透到实践中去，才能说是理论与实践得到了较好的结合。教师在学习、接受的同时必须加上自主地独立的思考，大胆地假说、超越。从自己所理解的透彻的那一点入手，指导自己的实践。另外，并非所有的理论都是完善的，没有一丝缺陷的，如果教师能够通过自己的思考，在实践探索中发现理论的缺陷并进行了弥补，我们才能说这就是真正意义上的教师专业发展。
二是要对教材与教学环节作独立思考。教材是教学的辅助性材料，特别是新课改以来，教材的地位已经从教学的“圣经”转变为教学的一种基本资源，仅是老师教学，学生学习的范例。“我们在认识上要打破教材作为惟一课程资源的神话。”[2]因此，要使教学改革取得重大的突破，首先应从对教材的崇拜者中走出来，从研究者、使用者的角度来审视教材，要大胆超越教材,取舍和改造教学内容。另外，许多教师都观摩了许多名师的课堂教学，一个能够实现自我专业发展的教师最重要的不是模仿其教学过程，而是要揣摩其所以然，把握隐藏在其教学行为背后的理论精髓，才能指导自己的教学实践。但是，没有对别人课堂教学环节设计、教学具体行为的独立地批判性思索，是难以达到促进专业发展的目的的。
2.4有针对性地组织教师参加市、区（县）级培训和校级培训
校长要了解本校教师和每位教师的需要，在送培时做到有针对性。在组织教师参加培训前校长要进行充分的调研，要清楚每位教师的教育教学水平，在专业发展方面的层次，有针对性地安排教师培训。
学校要有组织有计划地对教师进行职业道德教育，加强师德师风教育，要通过学校、学生、家长、社会等多元主体对教师职业道德进行考核，促进教师专业伦理的发展。
2.5经常性地进行总结反思，促进教学创新
学习他人的经验是一个方面，还有更重要的一个方面就是要经常性的对自己的教学设计、教学过程和具体的教学行为进行总结反思，才能真正发现自身的优势和不足，才能为自己的专业发展找到新的发展点和突破点。
首先，要充分认识自我总结反思的重要性。只有具有较强自我专业发展意识的教师，经常自我反思，坚持自我更新，才会更多地促进自身专业的发展。从教育评价的角度来看，能够及时反思和总结自身存在的问题，是很重要的一种评价方式，也是一种成效显著的评价活动。这种反思直接来源于自身的批判性思考，所掌握的进行评价所需要的信息是任何一种他评的方式所不能与之相提并论的。

其次，要从过程性和阶段性两个方面进行反思。教师对自身进行过程性反思，可以及时发现自己教学实践中的问题，并及时改进，促进教学进程趋更加完善，从而实现教师平时的量变式发展和进步。总结性反思可以学期或学年进行一次，着力对自己在过程中的所思所想、所感所悟、所作所为进行综合分析、总结，得出发展的经验，集中认识存在的问题和不足，为下一步的发展找到突破口，从而实现专业发展的新飞跃。
参考文献
[1]柳海民.当代教育理念专题[M].上海：华东师范大学出版社，2002.
[2]窦桂梅.窦桂梅与语文教改的三个超越[M].北京：国际文化出版公司，2003.

转载请注明来自：http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/jyll/13838.html