闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋涢ˇ鐢稿极閹剧粯鍋愰柛鎰紦閻㈢粯淇婇悙顏勨偓鏍偋濠婂牆纾绘繛鎴欏灩閸ㄥ倿鏌涘畝鈧崑娑氱棯瑜旈弻娑㈩敃椤愵澀绨绘繛瀛樼矋閻楁洟婀佸┑鐘诧工閹冲繘宕甸埀顒勬⒒閸パ屾█闁哄被鍔岄埞鎴﹀幢濡儤顏¢梺鑽ゅУ閸斞呮崲濠靛钃熼柨婵嗩槹閸嬪嫭绻涢懠顒傚笡缂傚秴鐗忕槐鎾存媴閾忕懓绗¢梺鐑╂櫓閸ㄥ爼鎮伴閿亾閿濆骸鏋熼柛濠囨敱缁绘盯宕奸悢濂夊殝濠电偛鐗嗙紞濠傤潖缂佹ɑ濯村瀣凹鐟曞棛绱撻崒姘毙¢柣鎺炲缁顓兼径濠囧敹闂佸搫娲ㄩ崑鐔兼偩閸濆嫧鏀介幒鎶藉磹閹版澘纾婚柟鍓х帛閻撳啴鏌﹀Ο渚▓婵☆垪鍋撴俊銈囧Х閸嬫盯鏌婇敐澶婄疇闁绘劕鎼敮濡炪倖姊婚幊鎾寸閸撗€鍋撻獮鍨姎闁瑰啿顦靛銊︾鐎n偆鍘藉┑顔筋殔濡绂嶅⿰鍏犵懓饪伴崼銏㈡毇濠殿喖锕ㄥ▍锝夊箟閹绢喖绀嬫い鎰╁灩绗戝┑鐘殿暯濡插懘宕戦崟顓涘亾濮樼厧娅嶉柛鈹惧亾濡炪倖甯婂ù鍥ㄧ珶濡眹浜滈柨鏇炲€烽幉楣冩煕閳规儳浜炬俊鐐€栧濠氬磻閹惧墎纾奸柣妯垮皺鏁堥悗瑙勬礃濞茬喖寮婚崱妤婂悑闁告侗鍨抽弸鍐⒑閻熸澘鎮戦柟顖氱焸閹剝寰勫畝鈧粈濠囨煛瀹ュ骸骞楅柣鎾卞劦閺岋綁寮撮悙娴嬪亾閸︻厸鍋撳鐐
时间:2015-12-20 15:02:35 所属分类:教育理论 浏览量: 204
关键词:比较教育;学科特征;弱点与优势 近20年来,与西方发达国家日渐式微相反,我国比较教育研究呈现出了相对的繁荣。表现为:(1)自1982年以来,由我国学者撰写的比较教育教材已达10种,并出版了以“比较教育方法论”和“比较教育学史”为研究对象的专
婵犵數濮烽弫鍛婃叏閹绢喗鍎夊鑸靛姇缁狙囧箹鐎涙ɑ灏ù婊堢畺閺岋繝宕堕妷銉т患缂佺偓鍎崇紞濠囧蓟閿濆鍋勭紒瀣儥濡棗螖閻橀潧浠﹂柟鐟版喘瀵鈽夊⿰搴⑿俊鐐€戦崝宀€鎹㈠Ο渚殨妞ゆ劧绠戠壕鍏肩箾閹寸偟澧х紒銊ヮ煼濮婃椽宕烽鐐插闂佹悶鍔庨弫濠氬春閳ь剚銇勯幒鎴濃偓褰掑汲椤掑倵鍋撶憴鍕闁搞劌娼¢悰顔碱潨閳ь剙顕i鍕ㄩ柨鏃傜帛缂嶅矂姊婚崒娆愮グ妞ゎ偄顦靛畷鏇㈠礂閸忕厧寮块梺闈涚墕椤︿粙寮担琛″亾楠炲灝鍔氶柟鍐差樀瀵劍绂掔€n偆鍘藉┑顔筋殔濡绂嶅⿰鍏犵懓饪伴崼銏㈡毇濠殿喖锕ㄥ▍锝夊箟閹绢喖绀嬫い鎰╁灩绗戝┑鐘殿暯濡插懘宕戦崟顓涘亾濮樼厧娅嶉柛鈹惧亾濡炪倖甯婂ù鍥ㄧ珶濡眹浜滈柨鏇炲€烽幉楣冩煕閳规儳浜炬俊鐐€栧濠氬磻閹惧墎纾奸柣妯垮皺鏁堥悗瑙勬礃濞茬喖寮婚崱妤婂悑闁告侗鍨抽弸鍐⒑閻熸澘鎮戦柟顖氱焸閹剝寰勫畝鈧粈濠囨煛瀹ュ骸骞楅柣鎾崇箻閺屾盯顢曢敐鍥╃暫婵犳鍨伴崥瀣崲濞戙垹绠婚柟棰佽兌閸氬姊洪崫鍕拱婵炶尙鍠庨悾鐑芥偂鎼存ɑ鏂€闂佹悶鍎滈崟鍏哥敾闂傚倷娴囧畷鍨叏閻㈢ǹ绀夐煫鍥ㄧ☉缁€鍫熺節闂堟稓澧涚€规洖寮剁换娑㈠箣閻愭鏆¢柣搴㈢濮樸劑骞夐崨濠冨劅闁挎繂鍊告禍鐐叏濡厧浜鹃悗姘炬嫹
关键词:比较教育;学科特征;弱点与优势
近20年来,与西方发达国家日渐式微相反,我国比较教育研究呈现出了相对的繁荣。表现为:(1)自1982年以来,由我国学者撰写的比较教育教材已达10种,并出版了以“比较教育方法论”和“比较教育学史”为研究对象的专着,形成了相对完整的学科体系。(2)研究的对象国已从发达国家、周边国家拓展至非洲与拉美,扩大了研究范围。(3)涌现出了一批系统化的研究成果。如“外国教育丛书”、“战后国际教育研究丛书”、“当代日本教育丛书”、“当今世界教育概览丛书”、“比较教育丛书”、“亚洲四小龙教育研究丛书”及“世界教育大系”等,这些成果对于推动我国比较教育学科的发展,扩大视野,增强对异质教育的了解都起到了重要的作用。但是,研究成果的功用与出版的相对繁荣并不能消解我国比较教育存在的隐忧。理论上过分地倚重引入,绝大多数研究成果仅是对国外教育的介绍,即便是这门学科的一些最基本的问题,目前的教材中也都还存在着一些需要探讨之处。
一、关于学科的定义
对于什么是比较教育(学),目前国内使用的几本权威教材界定如下:1)比较教育是用比较分析的方法,研究当代外国教育的理论和实践,找出教育发展的共同规律和发展趋势,以作为教育改革的借鉴。2)比较教育学是以比较法为主要方法,研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律,揭示教育发展的主要因素及其相互关系,探索未来教育发展趋势的一门教育学科。3)比较教育学是把比较的方法作为它的主要方法,去研究当代世界不同国家和地区的各种教育理论和教育实践问题,揭示影响它们发展的最主要的条件和因素,找出它们的共同性和差异性并做出比较性的评价、探索问题的发展趋势和一般规律,以作为改进本国教育的借鉴的一门科学。4)比较教育学是以比较的方法研究当代世界各国的教育,揭示不同国家教育的特点,判明决定和影响教育发展的主要因素,探索教育的发展趋势,作为本国改革教育的借鉴的一门新兴教育学科。
比较上述四种定义,后三种除研究对象与第一种稍有差异外,其它方面基本相同,都强调运用比较法,找出教育发展的规律和趋势,也都认为研究的目的在于“借鉴”或隐含此意。这些虽不乏对比较教育规律性的认识,但也存在明显的问题。第一,用于比较教育(社会科学)中,比较究竟是一种具体的研究方法,还是思维过程或思维方式;第二,比较法是不是比较教育的主要研究方法。对于第一个问题,我们认为当属后者。心理学著作在关于“思维过程”方面对此多有论述。“比较是思想上把各种对象和现象加以对比,确定它们的相同点、不同点及其关系,比较是以分析为前提的。”人们学习知识、感知事物的过程,也是比较存在的过程。对于不同的知识或观念,人们总是首先在大脑中进行分析、比较、决定取舍,然后纳入到原有的认知结构中去,进而获得新知识、形成新观念。由此不难得出这样的结论:比较,是思维的过程,存在于一切思维活动中,而不是一种具体的研究方法。应用于比较教育研究中,如阿尔特巴赫所说:“比较是一种有用的工具,但它是一种需要运用审慎思考与分析来使用的工具。”再从比较教育发展的历史来看,朱利安时代,“牛顿力学等一系列自然科学的卓越成就使许多人文学者集合在唯科学主义哲学思潮的旗帜下,自然科学的观点与方法成了衡量社会科学,包括教育学是否科学的权威尺度。各种社会科学领域纷纷进行探索式的效仿。朱利安便是这样一位教育领域里的探索者。”他提出成立国际教育组织,用问卷的方式收集外国教育资料,传播教育改革经验,表明对教育研究他采用的是自然科学的实证方法。20世纪初,萨德勒努力探究造成各国教育制度差异的根本因素,开创了因素分析时代,但这种工作主要是由康德尔完成的。从康德尔“民族性”的单因素分析到汉斯对教育的自然的、宗教的、世俗的多因素分析,在比较教育学的研究中,因素分析的历史学方法占支配地位,学者们采用的并不是“比较法”。直到20世纪60年代,贝雷迪在他的《教育中的比较法》一书中,做了用研究方法给学科下定义的尝试,并提出了“描述──解释──并列──比较”、包括“比较”在内的比较教育研究四阶段说。在贝雷迪的四阶段说中,“比较”是“表示两个或两个以上的同种现象间的统一性、相似性和异质性的关系概念”,“是观察、分析、整理等活动交织在一起的智力劳动”。同一时代,诺亚和埃克斯坦、布赖恩·霍尔姆斯、埃德蒙·金在他们的著作《比较教育的科学探索》、《教育问题:一种比较的方法》、《教育研究和教育决策》中,也都探讨了比较教育方法论的问题,但诺亚和埃克斯坦主张运用科学的方法,即在研究过程中,大量收集数据、提出假说并验证假说、形成理论。布赖恩·霍尔姆斯在杜威思维五步法的基础上,独辟蹊径的建立了“问题研究法”。埃德蒙·金探讨了有关教育研究的客观性,比较教育学的分析研究法,他还认为比较教育的“研究方法本身只有暂时的和有条件的意义,并且它总是要过时的”。对比较教育可定义为:系统的收集各国教育制度及其背景资料的一门学科。美国的另一学者安德森认为,比较教育学的研究可根据它的内容──学校与社会的关系,应用出自历史学和各门社会科学的研究方法。综观这些西方学者关于比较教育研究方法的论述,除贝雷迪外,他们都没有提到比较法。原因自然是多方面的,但有一点是可以肯定的。比较教育作为一门跨边缘的中间学科,具有多学科的性质,它的任务是从不同的角度研究学校与社会的关系,揭示教育发展的规律,这样的一门学科,任何一种单一的研究方法都是无法胜任的,而且也不可能有某种专用的方法。如法国比较教育学家黎成魁所说:“尽管比较教育确实有其研究对象──教育事实的比较,但它没有自己独特的方法。”因此,我们认为:在比较教育中,比较是对所比对象进行分析的思维过程,不能把它作为学科的方法论纳入到定义中,比较也不是比较教育学科的特有属性。
我国学者对比较教育的界定在表述内容与方式上之所以如此的一致,根本原因或许在于将衡量一门学科成熟与否的标准,即“凡为学科,就必须有自己独特的研究对象、方法与目的”也作为了给学科下定义的标准,并视其为惟一的标准,结果反而造成了定义的疏漏。这说明衡量学科的标准并不就是给学科下定义的标准,而且上述观点也不是衡量一门学科成熟与否的惟一标准。华勒斯坦等人在《开放社会科学》中提出了4个衡量学科的标准。这些标准“①成为大学的一个学术领域并占领了大学的讲台;②有本学科正规或半正规的学术刊物;③接受该学科的训练可以获得学位,尤其是博士学位;④建立了全国性的或国际性的专业组织与协会”,相对于我国学者所奉行的概括性原则,更具体、更易把握。同时也再次地说明,学科定义与衡量学科标准之间没有对应的关系,衡量学科的要素,并不就是学科定义的要素。至此,对于什么是比较教育,我们尝试定义如下:比较教育是教育科学的一个分支。它以不同时间、地缘或社会文化圈的教育现象、教育制度或教育理论等为研究对象,并对其进行比较分析,以加深对不同教育的理解,获得教育发展的参照。
二、关于学科的特征
特征是关于事物质的规定性,是一事物区别于它事物的标志。因此,作为比较教育学科的学科特征,它应当是比较教育学科所特有,是比较教育区别于其它学科的标志。那么,什么是比较教育的特征呢?目前国内教材一般将其概括为:①跨国性或国际性;②跨学科性;③可比性。这些是否是比较教育的特征呢?如果跳出比较教育的学科范围答案就不言而喻了。因为在人文社会科学领域,除比较教育外,比较文学、比较法学、比较政治学、比较经济学、比较社会学等等都具有这样的特征,而不仅仅是比较教育具有这样的特征。因此,对于跨国性、跨学科性和可比性只能说是人文社会科学领域比较类学科的一般特征,而不是某一具体学科的特征。类学科特征是探讨某一具体学科特征的基础,而某一具体学科的特征则是其深化与具体化。
三、比较研究的弱点与优势
任何比较都是在不同的对象、文本或主客体之间进行的。比较教育领域即便是只涉及某一国家或某一观点的研究成果,研究者的观点与评价也无处不在以自己所在国或已习得的观点作为潜在的比较对象或基础,而不同对象或文本等之间的固有差异注定了比较研究不可避免的弱点。
第一,比较中的误读。误读是由比较对象的差异性造成的。所谓的误读就是研究者按照已形成的识见或思维方式,自己所熟知的教育去解读、分析其研究对象。这时,所找寻的观点、启发往往并不是真实的揭示,而是带有研究者的先见或本民族教育的痕迹,并预设在其原有的认识或选择倾向之中。以素质教育为例,它的产生其实是对应于我国因教育资源不足、受教育机会有限而导致的极端的应试教育,是特定阶段的产物。而美、英等发达国家,由于有充分的受教育的机会,并不存在我们所谓的素质教育,我国充斥于世的所谓“素质教育在某国”所列素质教育也不过是这些国家中小学教育应有的内容。以至于一直以来都无法给素质教育找一个合适的英文译名。在比较教育研究中,这种以本国教育来误读他国教育的现象随处可见。
第二,比较中的简化。在比较研究中,为了说明或希望得到预设的结论,研究者通常只从某个特定的角度、倾向于强调一个或几个方面而不顾其它方面,在考虑一个问题时,往往会忘记对某个教育制度来说同样重要或更重要的其它一些问题的存在。而“一种教育制度,从它的本质上说,是一系列复杂的结构性状况和问题的真实反映”。这使得要抓住这些问题的核心与实质变得极为困难,从而使研究对象被简化,应有的丰富性大大削弱,所以,列宁曾说:“任何比较只是拿所比较的事物或概念的一个方面或几个方面来相比,而暂时地和有条件地撇开其它方面。我们提醒读者注意一下这个大家都知道的但常常被人忘掉的真理。”
尽管比较研究存在着不足之处,但它也有其它研究无法取代的优势。
第一,有利于反观自身。如前所述,由于比较通常是在两个或两个以上的不同对象之间进行的,因此,无论研究者已经形成的教育识见或本国教育以显在的或潜在的比较对象出现,它都直接或间接地存在于研究者进行比较的过程中。而研究对象的差异性,不仅有利于研究者形成新的思路与阐释立场,克服以往认识的单一性与封闭性,而且通过借助于外来参照系,研究者还能够从研究对象的立场来反观自身,在比较、鉴别中加深对自身的理解,获得更加清晰和准确的认识。这种认识仅从系统内部是无法获得的。因为恒守同一解读的结果必然是僵化、封闭与自我认同,是对自身片面的认识。
第二,有利于发展中国家正确地汲取外来的经验。西方发达国家的教育伴随其经济、技术上的优势,成为世界的中心和主流模式,对发展中国家的支配作用也越来越强。教育水平的落差,使处于低位的发展中国家自觉或不自觉地将发达国家的教育理想化,人为地将其抹上了神秘的色彩,并不断的产生对自身的失望、批判、甚至革命。把西方模式当成包治百病的灵丹妙药,盲目地学习发达国家经验或选择其发展模式。而比较作为一种有用的工具,不仅“能够提供其他国家和其他经验的思想”,而且“比较视角还是一种批判性视角──它意味着审慎地对经验、模式和实践进行评价”。这有助于发展中国家理性地面对发达国家的经验,尽可能少地犯盲从与照搬的错误。这在当今教育国际化的发展进程中尤为重要。
第三,教育科学不同于自然科学,无法制造实验情境,而比较提供了考察另一种方案的可能性。首先,通过比较、考察不同国家曾经出现的类似问题,有助于预见可能发生的事情;其次,通过考察不同时期、不同国家解决类似问题的方案可以从中得到启发。就此而言,比较不仅可以提高自觉性和指出方向,也有利于制定解决问题的方案,避免重犯其他国家已经出现的问题或错误,减少在教育发展过程中不必要的损失,这对一国教育乃至国家的发展都是十分有益的。因此,在一定的意义上说,比较研究具有类似于自然科学中的实验室的作用。
参考文献:
[1]王承绪,朱勃,顾明远.比较教育[M].北京:人民教育出版社,1999,17.
[2]吴文侃,杨汉清.比较教育学[M].北京:人民教育出版社,2000,8.
[3]成有信.比较教育教程[M].北京:北京师范大学出版社,1987,13.
[4]商继宗.中小学比较教育[M].北京:人民教育出版社,1995,8.
[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1991,356.
[6][美]菲利普·阿尔特巴赫.比较高等教育:知识大学与发展[M].北京:人民教育出版社,2001,3.
[7]王长纯.教育的国际理解与国际视野[J].外国教育研究,1994,(5):25.
[8][日]冲原丰.比较教育学[M].刘树范,李永连译.长春:吉林人民出版社,1984.86—87.
[9]徐辉、王英杰.比较教育纵横谈[J].教育研究,1991(7):58.
[10]赵中建,顾建民.比较教育的理论与方法[M].北京:人民教育出版社,1994,3.
[11][西班牙]何塞·加里多.比较教育概论[M].北京:人民教育出版社,2001,5.
[12]列宁.列宁全集(第八卷)[M].北京:人民出版社,1960,423.
婵犵數濮烽弫鍛婃叏閻戣棄鏋侀柛娑橈攻閸欏繐霉閸忓吋缍戦柛銊ュ€块弻锝夋偄瀹勬壆鐩庨梺鍏兼緲濞尖€愁嚕閸洖閱囨繛鎴灻‖澶娾攽閻愬弶鍣藉┑顔肩仛缁岃鲸绻濋崶顬囨煕鐏炲墽鐓瑙勬礋濮婃椽宕ㄦ繝搴㈢杹婵炲瓨绮岄悥鐓庮嚕婵犳艾惟闁冲搫鍊告禍鐐烘⒑缁嬫寧婀扮紒瀣灴椤㈡棃鏁撻敓锟�:闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕閻庤娲﹂崹鍫曠嵁閹邦厽鍎熼柕蹇ョ磿瑜板潡姊洪悷鏉挎倯闁伙綆浜畷鐟懊洪鍕厬闂婎偄娲︾粙鎺楁偂閻斿吋鐓忛煫鍥э攻閸ゅ鎲搁悧鍫濈瑨缂佲偓閸曨垱鐓熸俊顖濆亹鐢盯鏌i幘瀛樼闁哄瞼鍠愮€佃偐鈧稒蓱闁款參姊洪崫鍕靛剳闁哥姵鐗犲璇测槈濮橈絽浜鹃柨婵嗛娴滅偛顭胯閸撶喖寮婚弴銏犵倞鐟滃秹顢旈鐘亾濞堝灝娅橀柛锝忕到閻g兘宕奸弴妞诲亾閺嶎収鏁婇柤鎭掑劚绾惧啿鈹戦纭峰伐妞ゎ厼鍢查悾鐑芥偄绾拌鲸鏅濋梺闈涙处婵℃悂宕堕妸褍骞愰梺璇茬箳閸嬬娀顢氳閸┾偓妞ゆ帊鑳舵晶杈╃磽閸屾稒宕岄柟宕囧仱婵$兘濡疯閻涱喖鈹戦悩顔肩伇婵炲鐩鐢割敆閸曨偆鏌ф繝闈涘€搁幉锟犲煕閹烘嚚褰掓晲閸噥浠╅柣銏╁灡閻╊垶寮婚悢鍝勬瀳闁告鍋樼花钘夆攽閳ュ啿绾ч柛鏃€鐟ラ锝夊箻椤旇棄浜归梺褰掝暒閻掞妇绱炲Δ鍛拻濞达絽鎲¢幆鍫ユ煕閻曚礁浜伴柟顔ㄥ洤骞㈡繛鍡樺灣缁楀姊洪幐搴g畵婵☆偅绋撶划缁樸偅閸愨晝鍘遍梺鏂ユ櫅閸犳艾鈻撳▎鎾村€垫慨姗嗗幗缁舵煡妫佹径瀣瘈濠电姴鍊搁鈺呮煕閺傝鈧繂螞娴g懓绶為柟閭﹀幘閸欏棗鈹戦悩缁樻锭婵☆偅鐟╅獮鏍箛閻楀牏鍘遍梺鍝勫€归娆撳磿閹邦儮搴ㄥ炊瑜濋煬顒併亜閵忥紕鈽夋い顐g箞楠炴垿骞囬浣稿壍闂傚倸鍊风粈渚€骞栭锔藉剹濠㈣泛鏈畷鍙夌節闂堟稒顥犻柡鍡檮閵囧嫯绠涢幘鏉戞婵犳鍨遍幐鎶藉蓟濞戞ǚ妲堟慨妤€鐗嗘慨娑欑箾鐎涙ḿ鐭嬮柣妤冨Т椤繒绱掑Ο鑲╂嚌闂侀€炲苯澧撮柛鈹惧亾濡炪倖甯掗崐鍛婄濠婂牊鐓犳繛鑼额嚙閻忥妇鈧娲忛崹钘夌暦閵婏妇绡€濞达綀娅i悾楣冩⒒娴h櫣甯涢柛鏃€鐗曞玻鍨枎閹寸姷鐣堕悷婊冪箳濡叉劙骞掑Δ濠冩櫓闁荤喐鐟ョ€氼參鎮甸弴銏♀拺闂傚牊绋撴晶宕囩磽瀹ュ嫮顦﹂柣锝呭槻椤粓鍩€椤掍椒绻嗛柟闂寸劍閺呮粎绱撴担鐧镐緵婵☆偁鍔戝濠氬磼濮橆兘鍋撴搴㈩偨婵﹩鍏楃紓姘舵煠婵劕鈧劙宕戦幘缁橆棃婵炴垶姘ㄩ崝顖炴倵鐟欏嫭纾搁柛銊︽そ婵″爼鏁愭径濠勵槰闂侀潧臎鐏炶姤娅嶉梻鍌氬€烽懗鑸电仚缂備胶绮敋閾荤偤鎮归幁鎺戝鐎规洘鐓¢弻娑㈠焺閸忥附绮嶇粋宥呪堪閸喓鍘甸梻渚囧弿缁犳垿寮稿☉銏$厸閻庯綆浜妤呮婢跺绡€濠电姴鍊搁弳娆撴煃闁垮鈷掔紒杈ㄥ笚濞煎繘濡搁敃鈧棄宥夋⒑閻熸澘妲婚柟鍐茬箻钘濋柣妤€鐗婇崕鐔镐繆椤栨粎甯涙繛鍛暣濮婂宕掑▎鎴濆闂佽鍠栭悥鐓庣暦濠靛棭鍚嬮柛婊€鐒︾€靛矂姊洪懞銉冾亪藝娴犲鍚归柡鍥ュ灪閻撴瑩鏌熼娑欑凡鐞氭岸姊虹粙娆惧剰閻庢矮鍗冲濠氭晲婢跺﹦顔掗梺鎯ф禋閸嬪懎鐣烽崘宸富闁靛牆妫欓悡銉︺亜閿旇鐏﹂柍銉︽瀹曟﹢顢欓崲澹洦鐓曢柍鈺佸枦娓氭稒鎱ㄦ繝鍌涘仴婵﹨娅g划娆忊枎閹冨闂備礁鎲″鐟懊洪悢鍏兼櫜闁绘劖绁撮弨浠嬫倵閿濆簶鍋撻娑欐珚闁哄苯绉瑰畷顐﹀礋椤愮喎浜惧┑鐘宠壘閻鏌涢埄鍐︿粶闁衡偓娴犲鐓熼柟閭﹀幗缂嶆垿鏌h箛銉х暠闁伙絾绻堥弫鎰板川椤旈棿娣梻浣筋嚃閸犳岸宕戦妶澶婅摕闁靛ě鈧崑鎾绘晲閸愩劌顬嗙紓浣靛妼椤嘲顫忓ú顏勪紶闁告洦鍓欓ˇ鈺侇渻閵堝啫濡兼俊顐n殜閸┿垹顓奸崱娆戠槇闂佸憡娲忛崝灞剧閻愵剛绠鹃柛顐g箘娴犮垽鏌$€c劌鈧洟鈥﹂懗顖fЪ濡炪們鍔岄敃顏堟偘椤曗偓瀹曞崬鈽夊Ο鑲╂綁闂備礁澹婇崑鍛崲瀹ュ懇缂氬┑鐘叉处閳锋垿鏌¢崒妯哄姕婵炲懎鎳橀弻娑㈡偆娴i晲鍠婂銈冨灪濮婂湱鈧絻鍋愰埀顒佺⊕鑿ら柟椋庣帛缁绘稒娼忛崜褍鍩岄梺纭咁嚋缁绘繈鐛崱娑橀唶闁靛濡囬崢杈ㄧ節閻㈤潧孝濠殿垶浜跺畷鐑筋敇閻愯尙鏌ч梻鍌氬€风欢姘缚瑜戦崳褰掓⒑缁嬫寧婀扮紒顔兼湰閺呰埖銈i崘鈹炬嫽婵炶揪缍€濞咃絿鏁☉銏$厱闁哄啠鍋撴繛鍙夌墳閻忔帗绻濋悽闈浶㈡繛灞傚€濋幃鍧楊敋閳ь剟寮诲☉妯锋婵☆垰鍚嬮幉濂告⒑缂佹ɑ灏靛┑顔惧厴閹偓妞ゅ繐鐗嗙痪褔鏌涢…鎴濇灕闁糕晝鍋炵换婵嬪煕閳ь剟宕掑顒傘偖闂備礁鎼惌澶岀礊娴i€涚箚闁绘垼妫勫敮闂佹寧娲嶉崑鎾寸箾閸噥娈滄慨濠冩そ瀹曨偊宕熼浣瑰缂傚倷绀侀鍡涘垂閸ф鏄ラ柕蹇婂墲閸庣喖鏌曟繛鍨姢闁汇倐鍋撳┑锛勫亼閸婃牜鏁幒妤€纾瑰瀣椤洘鎱ㄥ璇蹭壕濠殿喖锕︾划顖滅箔閻旂厧鐒垫い鎺嗗亾瀹€锝堝劵椤︽煡鎽堕悙缈犵箚闁靛牆鎳忛崳褰掓煟閵堝骸鏋涢棁澶愭煕韫囨挸鎮戠紓宥嗗灩缁辨帡鎮╅棃娑欑亪闂佽鍠楅〃鍛村煡婢跺ň鏋嶉柧蹇e亜閻忥箓鏌涢幒鎴姛闁逞屽墴濞佳囧箺濠婂懎顥氬┑鍌氭啞閸婄敻鏌ㄥ┑鍡涱€楁鐐搭殘閻ヮ亪顢橀埄鍐€愰梻鍥ь槹缁绘繃绻濋崒姘间紑婵犫拃鍐粵闁逛究鍔嶇换婵嬪礃閳瑰じ铏庢俊銈囧Х閸嬬偤宕濋弽顓炵畾闁哄啫鐗婇弲鏌ユ煕鐏炲彞绶辨繛鍏兼濮婂宕掑▎鎴М闂佸湱鈷堥崑濠囧箖瑜嶉オ浼村醇濠靛牜妲舵繝娈垮枟钃卞褍閰e畷鎴﹀箻缂佹﹩妫冨┑鐐村灦閻楁洘绂掗鈧幃妤冩喆閸曨剛顦ㄩ梺鎸庢磸閸ㄤ粙濡存担绯曟瀻闁圭偓娼欏▓鎰版⒑閸愬弶鎯堥柛鐕佸亰閹瑦绻濋崒妤佹杸闂佺粯锚閻忔岸寮抽埡浣叉斀妞ゆ梻铏庡Λ搴☆熆瑜庣换鍫濐潖閾忓湱鐭欐繛鍡樺劤閸撻亶姊洪崷顓€瑙勬櫠閽樺)锝夊箛閺夎法顔掗梺褰掝暒缁€渚€骞冮幋锔解拺缂侇垱娲栨晶鏌ユ煥閺囨娅呴摶鐐烘煕閹伴潧鏋熼柍閿嬪灩閻ヮ亪顢橀悙鏉戞闂佺粯绻嶆禍顏堝蓟閻斿吋鍋¢柣妤€鐗嗛弸鐘绘倵濞堝灝娅橀柛瀣躬閻涱喖螣閼测晝锛滃┑鈽嗗灣缁垶顢旈悢鍏尖拻濞达綀濮ょ涵鍫曟煕閿濆繒鐣垫鐐茬箻閺佹捇鏁撻敓锟�.闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕閻庤娲﹂崹璺虹暦缁嬭鏃€鎷呯化鏇炰壕闁割偅娲橀悡鏇熴亜閹邦喖孝闁告梹宀搁弻锝夊箳閹寸姳绮甸梺闈涙搐鐎氫即鐛幒鎴悑闁搞儴鍩栬ⅵ婵犵數濮幏鍐沪閻e奔鐢荤紓鍌欒兌缁垳绮欓幘瀵割浄闁挎洖鍊哥壕鍏兼叏濮楀牏鍒板ù婊呭亾缁绘繈妫冨☉鍗炲壈闂佽棄鍟伴崰鏍蓟閵娿儮妲堟俊顖欒娴犻亶姊虹粙娆惧剱闁圭懓娲顐﹀箛椤撶喎鍔呴梺鐐藉劥鐏忔瑩寮弽顓熲拻濞达綀顫夐妵鐔兼煕濡亽鍋㈡い銏$墬瀵板嫰骞囬鍐╂啺婵犵數鍋為崹鍫曞春閸愵喖纾婚柟鍓х帛閺呮煡骞栫€涙ḿ绠橀柡浣圭墵閺屸剝鎷呴崫銉モ叺闂佽鍠楅〃鍛村煝閹捐鍨傛い鏃傛櫕娴滅偤姊绘担鍛婂暈妞ゃ劌妫欑换娑欑節閸ヮ灛銉ッ归敐鍥┿€婃俊鎻掔墛娣囧﹪顢涢悙瀛樻殸闂佽楠搁…宄邦潖濞差亝鍋¢梺顓ㄧ畱濞堣埖绻濆▓鍨珮闁告瑥鍟锝囩矙鎼存挻鐎婚梺鐟板⒔鐞涖儵骞忕紒妯肩閺夊牆澧介幃濂稿几椤忓牊鐓欐い鏃囨閻忥妇绱掔紒妯肩疄濠殿喒鍋撻梺瀹犳閹虫捇鍩€椤掍礁顕滄い銊e劦閹瑧鎷犺娴兼劕顪冮妶鍡樺碍闁靛牏枪閻g兘宕奸弴鐐靛幐闂佸憡鍔︽禍婵嗏枔娴犲鈷掗柛灞剧懅椤︼箓鏌熺喊鍗炰簽缂侇喗妫冨濠氬Ψ閵壯屾Х闂佺懓鍚嬮悾顏堝礉瀹€鍕亗婵犻潧顑嗛悡娑㈡煕閹扳晛濡奸柍褜鍓涢弫璇茬暦閹达箑绠婚柤濮愬€曠粊锕傛⒑閸撹尙鍘涢柛鐘崇墬閹便劍鎯旈埦鈧弨浠嬫煃閽樺顥滃ù婊勭箖閵囧嫰濡搁妷顖氫紣闂佷紮绲块崗妯绘叏閳ь剟鏌曢崼婵囧櫧妞ゆ柨锕ら埞鎴炲箠闁稿﹥鎹囬幊妤呭醇閺囩偛鍋嶉梺褰掓?閻掞箓鍩涢幋锔界厱闁圭偓娼欑徊璇裁瑰⿰鈧划娆撳蓟濞戞埃鍋撻敐搴濈盎妞ゅ浚浜弻锟犲川椤撶姴鐓熷銈冨灪瀹€鎼佸春閳ь剚銇勯幒鍡椾壕濡炪値鍋勭换姗€骞栭崷顓熷枂闁告洦鍋呴悗顓㈡⒒娴g懓顕滅紒璇插€歌灋婵炲棙鎸婚崑鐔告叏濡灝鐓愰柛濠勬暬閹嘲鈻庤箛鎿冧痪缂備礁鐭佸▔鏇犳閹炬剚鍚嬮柛鏇ㄥ弾濡差喖顪冮妶鍡樼┛缂傚秳绀侀悾宄扳堪閸曨剙顎撻梺鑽ゅ枑婢瑰棝鏁嶈箛娑欌拻濞撴埃鍋撴繛浣冲洢鍋戦柛顭戝亗缁诲棝鏌涢妷銏℃珖闁活厽鎹囬弻娑㈠箻濡も偓閹虫劙鏁嶅┑瀣拺缂佸瀵у﹢浼存煟閻旀潙濮傛い銏$懄瀵板嫰骞囬鐘插箞闂佽鍑界紞鍡涘磻閸涱厾鏆︾€光偓閸曨剛鍘搁悗鍏夊亾閻庯綆鍓涜ⅵ婵°倗濮烽崑娑㈩敄婢舵劕绠栨繛鍡樻尭楠炪垺淇婇婵囶仩濞寸厧鐭傚铏规嫚閳ヨ櫕鐏嶅銈冨妼閿曨亪濡存担鍓叉僵閻犻缚娅i崝锕€顪冮妶鍡楃瑨閻庢凹鍓熼幏鎴︽偄閸忚偐鍙嗗┑鐘绘涧濡瑦鍒婇崗鑲╃閻忓繑鐗楀▍濠囨煛瀹€瀣М妤犵偞锕㈠畷妯侯啅椤旂厧唯闂傚倷娴囬褏鎹㈤幇顑╂稑鈻庨幋鐐插簥濠电偞鍨崹娲疾閺屻儲鐓曟繛鎴濆船閺嬬喖鏌熼鐣屾噰婵﹥妞介獮鎰償閵忕媭妲卞┑鐐茬摠缁姵绂嶉鍫濈畺濞村吋鎯岄弫濠囨煟閿濆懐鐏遍柟铏箞濮婃椽鏌呴悙鑼跺濠⒀冾嚟閳ь剚顔栭崳顕€宕戞繝鍥╁祦婵☆垵鍋愮壕鍏间繆椤栨粎甯涙い蹇曞枛濮婄粯鎷呴懞銉с€婇梺闈╃秶缁犳捇鐛箛娑欐櫢闁跨噦鎷�,闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹閹间礁纾瑰瀣捣閻棗銆掑锝呬壕濡ょ姷鍋涢ˇ鐢稿极閹剧粯鍋愰柛鎰紦閻㈢粯淇婇悙顏勨偓鏍偋濠婂牆纾绘繛鎴欏灩閸ㄥ倿鏌涘畝鈧崑鐐烘偂閺囩喆浜滄い鎾跺枎閻忋儱霉濠婂懎浠﹂柕鍥у閸╋繝宕橀妸銉ョ闂備礁鎼張顒勬儎椤栫偑鈧線寮撮姀鈥充汗闂佽偐鈷堥崗娑㈠箖閿濆鈷戦悹鍥ㄧ叀椤庢鏌h箛鏂垮摵闁诡噯绻濋弫鎾绘偐閼艰埖鎲伴梻渚€娼ц墝闁哄懏绮撳畷鎴﹀幢濞戞瑧鍘遍柣蹇曞仜婢т粙鍩ユ径瀣ㄤ簻闊洢鍎茬€氾拷闂傚倸鍊搁崐鎼佸磹瀹勬噴褰掑炊椤掑鏅悷婊冪箻閸┾偓妞ゆ帊鑳堕埢鎾绘煛閸涱垰孝闁伙絽鍢茶灒闁煎鍊楅惁鍫濃攽椤旀枻渚涢柛妯绘倐楠炴劙宕橀瑙f嫼闂佸憡绋戦敃銉﹀緞閸曨垱鐓曢悗锝庡亝瀹曞矂鏌熼搹顐e磳鐎规洜枪铻栧ù锝呮惈瀵即姊绘繝搴′簻婵炴潙瀚濠囨嚍閵壯屾锤闂佸搫绋侀悘鎰版偡閹靛啿鐗氶梺鍛婃处閸橀箖鎮¢埀顒勬⒑閸撗呭笡闁绘濞€瀵濡搁妷銏℃杸闂佺硶鍓濋敋婵炲拑缍佸娲传閸曨剦妫ら梺绋款儍閸婃繂顕f繝姘╅柕澶堝灪椤秹姊洪幆褎绂嬮柛瀣椤㈡棃鏁撻敓锟�婵犵數濮烽弫鍛婃叏閻戣棄鏋侀柟闂寸绾剧粯绻涢幋娆忕仾闁稿鍊濋弻鏇熺箾瑜嶉崯顐︽倶婵犲洦鍊甸柛蹇擃槸娴滈箖姊洪崨濠冨闁告挻鐟︾粋宥夋焼瀹ュ棌鎷洪梺鍛婄☉閿曪絿娆㈤柆宥嗙厱闁绘ê鍟块崫娲煏閸℃鍤囩€殿喖顭锋俊鐑芥晜閹冪闂傚倷鑳剁划顖炲垂閸洘鏅濋柍杞拌閺嬫棃鏌¢崘銊モ偓鑽ゅ婵傚憡鐓冪憸婊堝礈閻旈鏆﹂柛妤冨亹濡插牊绻涢崱妯虹仴妤犵偞顨嗙换婵堝枈濡椿娼戦梺鎼炲妿閺佽鐣烽幋锕€绠涙い鏃囧Г濞堟澘鈹戦悙鏉戠仧闁搞劍妞介幃锟犳偄閸濄儳鐦堥梺鍓茬厛閸嬪懐浜告导瀛樺€垫慨妯煎亾鐎氾拷.
转载请注明来自:http://www.zazhifabiao.com/lunwen/jyjx/jyll/14074.html
上一篇:师范教育要适应基础教育的发展
下一篇:多媒体教学的弊端和克服