让闲暇之树，绽放智慧之花

时间：2015-12-20 15:34:10 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘 要】给闲暇,就是给学生自由发展的空间。闲暇,对于学生的健康成长和创新学习不仅具有生理意义,而且具有心理意义,其实更具有学习的创造价值,带来智慧。因为只有在宽松自由的学习环境中,我们的中学生的能力才能得到更好的培养、发展。 【关键词】中学生 闲

【摘 要】给闲暇,就是给学生自由发展的空间。闲暇,对于学生的健康成长和创新学习不仅具有生理意义,而且具有心理意义,其实更具有学习的创造价值,带来智慧。因为只有在宽松自由的学习环境中,我们的中学生的能力才能得到更好的培养、发展。
　　【关键词】中学生 闲暇 教育 能力 智慧
　　
　　“闲暇出智慧”,这是古希腊的格言。“school”在英语中可表示“学校”、“教育”,而在拉丁语中,正是指“闲暇”。我们的教育关注的一直只是英语中的“school”,而有意无意地忽视了它的另外一层重要涵义,那就是“闲暇”。笔者认为,我们的教育,要想达到理想的境界,必须给学生一种内在的闲暇。只有在宽松自由的学习环境中,学生的能力才能得到更好的培养、发展。
　　先看看笔者所在的地区某中学春季作息时间。学生每天早上5:30起床,6:00早读;中午必须比下午上课时间提前40分钟进教室学习;四节晚自习,21:40下课。如此算来,学生一天在学校学习时间长达11个多小时,中间休息时间总共不到4小时。周边学校大多如此,有的学校甚至将学生午休时间压缩减少,中午放学到下午上课学生可以支配的闲暇时光仅仅是20分钟。
　　如此压榨学生时间,透支学生体力,并非人之所愿,只是迫于众所周知的形势,才不得已而为之。农村中学,尤其是偏远地区的学生,要想在贫瘠的教育环境中获得与城市孩子同等的竞争力,必须承担更多的来自社会、家庭、学校、自身的压力。然而,是不是紧紧抓牢学生的学习时间,学生的学习效率就会得到大幅度的提高?人的精力是有限的,全天的时数也是个常量。高中生本就处于活泼好动的年龄,正是对外界充满强烈热情、好奇、向往的时期。但是沉重的课业负担,纷繁复杂、细致入微的学校管理,将他们绑在课桌旁、教室里、学校内。学生本应清澈明亮的眼眸暗淡冷漠,本应轻盈灵活的步伐沉重拖沓,本应神采飞扬、灵动鲜活的生命过早老成萎缩。如此,学习效果可想而知。仅以该校2007-2008学年度全县期末统考成绩来看,高一英语平均分57.5,物理51.6,化学54.5,数学59.6。面对这样的分数,上面压学校,学校压学生,学生厌学习。这样恶性循环,学生怎么能享受到学习的乐趣?怎么能真正发展自身能力?
　　追根溯源,中国的教育,历来就倡导一个“勤”字,于是有“凿壁借光”、“囊萤映雪”的佳话流传,有“头悬梁,锥刺骨”的典范供人们效行。不可否认,“勤”确实是通达成功之门的一把钥匙,但教育在倡导勤的同时,必须给学生更多的闲暇。成人有了闲暇,有八小时以外。学生却因过重的课业负担早已失去了闲暇,兀兀穷年,孜孜以求。他们没有足够的闲暇去消化、深化、细化所获得的知识,去发现知识的个人意义,去建筑属于自己心灵财富的知识。君不见,我们的教育常常是耳提面命地宣扬专家、学者、大师们如何焚膏继晷、皓首穷经,却很少真实地介绍他们丰富而多彩的闲暇生活。著名的水稻专家袁隆平如果没有闲暇,他哪会拉小提琴、跳踢踏舞?君不见,我们的教育总是更多的欣赏学生的废寝忘食、夜以继日,而很少引导学生要每天坚持“睡眠八小时”,并努力为之创造健康良好的闲暇生活。
　　闲暇,对于学生的健康成长和创新学习不仅具有生理意义,而且具有心理意义,其实更具有学习的创造价值。发现“万有引力”的牛顿,是一只从树上掉下来的苹果“成就”了他。这只苹果“砸”出了一代科学巨匠。当时的牛顿肯定不在书斋,不在讲坛,也不在实验室紧张地工作,而是在闲暇之中。环境闲适,心境轻松,正因如此,他才可以毫无任何工作和学习的压力与精神负担,心骛八极,神游万物,才有可能对平素毫不在意的自然现象产生强烈的好奇心和探究欲,产生独特的见解和创意,并进而发现和把握某种规律。反之,牛顿如果为工作而忙碌,为任务而苦思冥想,为科研项目而心事重重,毫无半点闲暇,他如何能想得那么自然,那么从容,那么深远?更不用说有什么划时代的创造发明了。可见,牛顿创立万有引力定律,闲暇生活对于他是具有一定意义的。

大科学家爱因斯坦说:“人的差异在于业余时间。”伟大的人民教育家陶行之先生打过一个比方:“一个茶杯要有空间方可盛水……一般学校把儿童全部时间占据,使儿童失去学习人生的机会,养成无意创造”的倾向,获取学习人生的机会,赢得从心灵的活泼到智慧的自觉运用的一种快感。一个人在闲暇之中,能否真正拥有面向自然、面向生活、面向人生的心智活动,学生时期的培养是关键。人如果能够在这个时期通过学习、阅读而过一种心智生活,就会对自然、社会和世界的思索处在活泼的状态。由于中国的基础教育,过重的课业负担挤占了学生的闲暇生活,挤占了学生自觉状态的心智活动,使很多人没来得及成长就已经“成熟”了,没有来得及真正拥有心智生活就明智地把它放弃了。
　　教育,必须给学生更多的闲暇。给闲暇,就是给学生自由发展的空间。没有闲暇就没有自由发展,就没有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解和把握。随兴之所至的自由阅读,超越功利的精神漫游,去除压力的沉思冥想,最有可能创生独到的思想。思想的自由翱翔,需要广阔的心理空间,而负担过重只能使人的内心世界变得逼仄。
　　有人说,给闲暇就意味着放纵、玩物丧志啊!因为灰黄的网络文化、地摊文化充满诱惑的罪恶,种种事实不可谓不惊心触目。其实,真正的闲暇生活应该使学生有能力在闲暇时间“过一种有头脑的生活”,而不是“无所用心的生活”。真正的闲暇生活需要思维、需要智慧、需要灵感、需要创新,我们倡导学生在闲暇中玩出品质、玩出创意、玩出新见,这决不是一件轻而易举的事,它对教育提出了符合生命节律、符合人性发展的极为苛刻的要求。我们的学校教育应该培养爱因斯坦所倡导的两个概念:一是“神奇的好奇心”,即探究未知事物的强烈兴趣,以及在这探究中所获得的喜悦和满足感;一是“内在的自由”,即能够进行独立思考。如果前者是每个健康孩子都有的心理品质,那么,后者是要靠天赋加上努力才能获得的能力。因此,学校教育的主要使命就是提供一个宽松自由的环境。那种扼杀闲暇生活的教育,无疑也将扼杀创造,扼杀创造型人才的出现。
　　“闲暇出智慧”。真正的教育应该是超越知识的智慧教育。教育培养出智慧之人,才能使社会长足发展。让我们转变观念,还给学生本应有的闲暇时光,让学生的闲暇之树,绽放出美丽的智慧之花吧!

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