信息技术与数学课程的整合

时间：2015-12-20 15:34:34 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘要】信息技术与课程整合,不是被动的纳入,而是主动地适应和变革课程的过程,信息技术与课程的整合,将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。数学教学要使学生具有开阔的数学视野,发展学生的数学意识,“反璞归真”揭示数学本质,“要讲推理,更要讲道理”,

【摘要】信息技术与课程整合,不是被动的纳入,而是主动地适应和变革课程的过程,信息技术与课程的整合,将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。数学教学要使学生具有开阔的数学视野,发展学生的数学意识,“反璞归真”揭示数学本质,“要讲推理,更要讲道理”,突出算法在数学发展中的独特作用,力求把算法融入到数学课程的各相关部分。传统的教学方式显然不能对这些源于技术的变化应付自如,这一切的实施必须有现代教育技术的支撑,在教学中运用现代教育技术已成为现代教育观念的一部分,信息技术的应用给数学实验提供了可能。
　　【关键词】信息技术;课程整合;数学教学
　　
　　【Abstract】Information Technology and Curriculum, is not included in the passive, but active and adapt to changes in curriculum, information technology and curriculum integration, the course will produce various components of the role and impact of change. Teaching Mathematics to students with a broad vision of mathematics, students develop the mathematical sense, "Fanpuguizhen" to reveal the nature of mathematics, "reasoning to say, the more reason to say" outstanding mathematical algorithm in the development of a unique role to the algorithm into the Mathematics to the relevant part of. Traditional teaching methods are obviously not from these technical changes are comfortable, all this must be the implementation of modern educational technology support, teaching in the use of modern educational technology has become part of the concept of modern education, information technology application of mathematics to the test Possible.
　　【Key words】Information technology;Curriculum integration;Mathematics teaching
　　
　　信息技术与课程整合,是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为课程的有机组成部分,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分。基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等,应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。那么,究竟用它来提高学生的什么素质呢?显然更多的在于提高学生的智力水平。也就是说,重在解决如何培养学生认知能力和创新能力的问题。高科技改变了人们的思维方式和观念,也改变了数学知识的结构和课程目标。而信息技术作为任知工具,对数学课程的整合主要有如下作用:
　　
　　1.信息技术作为数学课程学习资源的获取工具
　　
　　信息技术为学习提供了数字化的学习资料,数字化资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上网络环境下运行的多媒体材料与使用传统的教科书相比,数字化学习资源具有多媒体,超文本,友好交互,虚拟仿真,远程共享等特征。它能够激发学生通过自主,合作,创造的方式来寻找和处理信息信息技术使数学概念、理论及数学问题容易地用数字的、图形的、符号的、语言的等多种方式表达.学生可以在这些表示法之间进行自由转换,既可以用计算机或计算器的数据处理分析功能、作图功能、可视性与动态显示效果,又可以通过图形的方法或数值的方法来探索数学,使得“多重表示与表示的互相转换”这一重要的学习理论的实现成为可能。
　　
　　2.信息技术作为情景探究的工具
　　
　　在实施信息技术与课程整和过程中,应充分利用多媒体集成工具或网页开发工具等,将需要呈现的课程学习内容转化为数字化学习资源以便于学生探究根据教学需要,作为情景探究的工具有三种途径:
　　2.1信息技术应该构建一个有效的学习环境,通过信息技术,可以给学生呈现出一个真实的或者虚拟的学习环境,让学习者真正在其中体验,学会在环境中主动建构、积极建构,构筑自己学习经验。信息技术构建学习环境,可以通过其网络通讯功能以及虚拟功能等方面体现,营造学习者有效学习的环境,提高观察和思考能力。认知心理学的研究表明,人类思维具有联想特征。若将按超文本的非线性、网状结构组织管理信息与按传统文本的线性、顺序结构组织管理信息相比较,前者更符合人类的思维特点。
2.2学生通过对数字化资源所呈现的问题情景的思考和探究,培养学生进行知识建构能力。
　　2.3学生通过对数字化资源所创设的虚拟实验环境,观察现象,读取数据,科学分析,培养科学探究的态度和能力,掌握科学探索的方法与途径。
　　3.信息技术作为评价和学习反馈工具
　　发展性学习评价观强调评价与教学相结合,使评价成为促进学生反思的过程,成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程。
　　在信息时代,静态的知识不具有情报信息价值,只有对知识的创造、开发,并进行动态处理,才能使其产生推动社会进步的巨大能量。认识和挖掘出知识的现实价值,并利用好它,这才是信息素养的最好体现。只有具有利用信息能力的人,才知道怎样组织知识,发现和使用、开发信息,他们也才具有终身学习的能力。平时教学时,应多让学生有意识地去选择、辨析、改变信息,创造、开发新的信息。如信息的多选条件、多选问题,辨析题中字眼的增添变化、不同前提下同一结果、同一前提下的不同结果,让学生对信息进行分类、验证,有机处理,这样学生在多样信息环境不断提高创造、开发信息的能力,学会学习。如在教学:低年级的解决实际问题中,学生学完了第三册求一个数比另一个数多几,求一个数比另一个数少几、求比一个数多几是多少,求比一个数少几是多少及简单的统计之后,我安排了一次跳绳比赛的实践活动(每人跳一次,把跳的个数记录下来),请学生从跳绳的个数中搜集、选择一些信息相关的信息,提出、解决开发一些问题。有的学生说:“我跳了45个,李红跳了37个,我比李红多跳了8个。”有的说:“陈洋跳了74个,我比他少跳了26个,猜猜我跳了几个?”有的说:“从填写的统计表中,我发现姚怡婷跳的最多,朱为斌跳得最少,跳的少的同学应该多练习。”还有的小朋友说:“我们可以从这次的跳绳比赛中选出跳得最好的5个男同学5个女同学去参加学校的跳绳比赛。”等等。实践活动中出现的信息是多种多样的,学生能对相关信息进行有效整合运用,能把信息创造性地表达出去,呈现自己生成的新信息。
　　当代社会,信息是最主要的资源,为迎接信息时代的挑战,适应信息化社会,从浩瀚的信息海洋中获取必要的信息,那么学生必须具备相应的信息素养能力。在数学教学中培养学生的信息素养是学生接受终身教育的前提条件,更是培养创新人才的先决条件,只有把“培养学生的信息素养”植根于数学教学的方方面面,才能真正提高学生的信息意识、信息能力,成为可持续发展的人。

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