时间：2015-12-20 16:31:51 所属分类：教育理论 浏览量:
摘要：传统的体育课教学模式，学生的学习活动是被动的，为了完成任务而练习，毫无乐趣。对学生的身心健康产生严重影响。人性得不到张扬，个性得不到发展，不能体现个性化发展的主旋律。新《课程标准》充分体现人性化教学活动，以健康；快乐教学为中心，讲求
摘要：传统的体育课教学模式，学生的学习活动是被动的，为了完成任务而练习，毫无乐趣。对学生的身心健康产生严重影响。人性得不到张扬，个性得不到发展，不能体现个性化发展的主旋律。新《课程标准》充分体现人性化教学活动，以健康；快乐教学为中心，讲求学生个性化发展，始终把学生主动，全面的发展放在中心地位，体现个体差异，以培养学生运动兴趣为手段，培养学生终身体育为目的。
关健词：健康第一 快乐教学 运动兴趣 终身体育
一、 传统教学模式的弊端
学生上体育课是怀着激动，渴望的心情来的，这种心理包含着放松、发泄、忘我、纵情、尽兴的一种复杂的情感，希望体育课给他们提供这样一种环境、一个发泄的机会，激情展示自我的一个场所，无拘无束在自我爱好的运动中享受快乐，心理上得到一种巨大的满足。然而，这些美好的愿望有时又常被来自社会的、家长的、学校的、教师的，同学之间的有形、无形的压力击的粉碎，使本应活泼可爱的孩子心理发生扭曲。为什么体育课也让他（她）们失望，究其原因是传统体育课堂教学活动生硬刻板。
传统体育课教学活动是按部就班式的。体育课上体育教师是主体，学生只能围绕教师的指挥棒转，一切行动听指挥。从课堂的准备部分开始：慢跑、做操；基本部分：某种练习，讲解、示范，学生练习、纠正错误、再讲解、再示范、再练习。结束部分：集合、小结、下课。这样一节课教学任务顺利完成。看起来没有什么问题，但是，有一个重要的问题被体育教师忽视了，那就是学生的心理感受。他（她）们是怎样看待体育教师和体育教学活动的？他（她）们的心理感受是什么？他〈她〉们在体育课上希望得到的是什么？难道我们的体育课仅仅是传授一些体育知识，学习一些运动技能，锻炼一下身体吗？
不重视学生心理感受。必然导致体育课死气沉沉，学生无精打采。久而久之，教师没有热情，学生失去了激情，而且学生的个性得不到健康发展。如在体育课上经常出现这样的情况，教师在讲解或示范的同时，有些活泼的学生会忘情地自我表现，相当多的体育教师会非常气愤地严厉指责或体罚学生。压制了学生的个性发展，学生战战兢兢，不敢多说多问。这样长此以往，学生的个性没了、激情没了，他（她）们都变成了一群听话的小绵羊。
没有了激情的体育课，学生看似非常认真地做着各种练习，实际上他们是在用无言的行动，应付着体育教师。慢慢地体育课便走向了另一个极端，体育教师采取“大放羊”式教学方法。一只哨子两只球，老师学生都自由，评估考核送你个优秀，学生运动技能一无所长，体育教学一无是处。其结果是学校领导对体育教师冷眼相看，体育工作受到其它学科排挤，认为体育活动是在浪费学生的时间，学生更是身受其害，大多数学生对体育运动没有兴趣，甚至反感，终身体育意识付之东流。有的甚至影响到他（她）们对下一代的教育，不让他（她）们的后代参加体育活动，产生恶性循环。难道说这就是体育教师用辛勤的工作所获得的结果吗？这种教学模式必须结束，让它成为历史。
二．新《课程标准》的新内含
１．坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长
生命在于运动，从事体育活动不仅使人的身体得到锻炼，增强体质，而且还能使人的情绪得到改善，摆脱情绪困扰。现在的学生学习负担过重，不少学生承受着很大的负荷，再加上每天生活较为单调，从家到学校，再从学校到家，除了上课就是业，做练习，导致不少人精神紧张。而降低紧张情绪行之有效的方法就是体育活动。因此说；体育教学活动是学校教学过程中重要一环，它不仅是锻炼学生的身体，而最直接的作用能调节学生的情绪，减轻心理压力。新《课程标准》提倡“健康第一”的指导思想，它既是身体的、也是心理的、它的宗旨是快乐教学，让体育课变成欢乐的乐园。使学生的精神得到彻底放松，忘掉烦恼，解除压力，使学生在体育课中把运动能够作为一条宣泄的途径，把紧张、郁闷的心情发泄出来，使不良情绪得到缓解，同时又学会一些运动技能。
健康理念应是将学生放在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服的过程中,提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，增强自尊心和自信心，创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度。
２、激发、培养学生运动兴趣，使之终身受益
新《课程标准》给体育教师提出新的教学理念：“激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识”。笔者认为此提法非常及时，非常科学。“啊，体育，你就是乐趣！想起你，内心充满欢喜，血液循环加剧，思路更加开阔，条理愈加清晰。你可使忧伤的人散心解闷，你可使快乐的人生活更加甜蜜”。现代奥运会的创始人顾拜旦先生的这段优美的话语，早就给我们指出体育运动的本质，那就是乐趣。没有乐趣的机械运动，学生的兴趣何在。这是体育教师在体育课上必须解决的问题。
运动兴趣的培养，首先是放弃过去机械、刻板的教学模式。少一份讲解、多一份练习；少一份硬性规定、多一份自主活动；少一份指责与批评、多一份引导与鼓励；少一份严肃、多一份欢乐；少一份限制、多一份创新练习，再多一份和谐、平等、友爱。把体育运动变成欢快的活动，它使身体健康舒畅，而从这种健康、舒畅中培养出一个愉悦、开朗的心灵。欢乐是体育课的手段，没有欢乐的运动如何能培养学生的兴趣。对学生运动兴趣的培养是多种多样的，有学生自身爱好的运动，有受社会、家人影响爱好的运动，有受时代影响爱好的运动，最重要是受体育教师的直接影响而爱上某种运动。所以说体育教师就是样板，你的运动风采；高超的运动技能，直接给学生留下美好印象，激发起学生的运动兴趣。对学生的运动兴趣体育教师加以引导、指导，养成终身体育的意识，使之终身受益。
３、体育课重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需要
新《课程标准》关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面发展。这是体育课程新理念，体育教师在教学活动中应继续发挥主导作用的同时，全方位体现学生在体育教学活动中的主体地位。改变传统教学理念，突出学生的中心地位应是主动、全面发展为基本出发点。这就要求体育教师从课程设计到评价的各个环节始终以此为中心，全面展开。找准教师与学生角色定位，明确介定，笔者认为体育教师的角色应是：兴趣的培养者；方向的引导者；情感的激发者；探索的合作者；方法的指导者。学生的角色定位应是：体育的实践者；情感的宣泄者；方法的学习者；创新的发明者；终身受益者。明确定位，突显出学生的中心地位，教学活动要从课程设计到评价的各个环节充分体现。课堂教学的要求是松散的，内容是丰富多彩的，形式是多样的，、灵活的、快乐的、重要的是健康的，重中之重是身心健康。在一种充满欢乐，充满创新能力练习，充满和谐、平等、友爱的气氛中完成教学活动。笔者认为这样把教学活动变成了师生双方一种享受，才真正符合新时代的要求。
体育教师在课程设计和评价中，应充分注意学生的身体条件、兴趣、爱好和运动技能等方面的个体差异，在教学活动中加以区别对待，确保每位学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生自我发展的需要。在教学活动中可根据学生运动水平、运动能力、运动兴趣、性别，分层次、分阶段进行教学活动。评价时可分为意志分、友情分、随机分、技术分等方面进行评价，多鼓励、多表扬使学生看到自己的进步。学校运动会也可分为选手运动会和健康运动会，使每位学生都能参与其中，享受体育运动给他们带来的无限欢乐。综上所述，加强对新《课程标准》的学习、理解，改革、创新体育课教学活动，使之与时代同步前进。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：《体育、体育与健康课程标准》北京师范大学出版社。2001
[2]江苏省中小学教学研究室。《体育与健康》江苏少年儿童出版社。2001
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