要界定教师的工作范围

时间：2015-12-20 16:46:18 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘 要】社会总把教育的担子全压在教师，尤其是班主任身上，这不但不公平，而且实际上效果并不好。教师只是学生的指导者，但不是学生一生的承包者。家庭教育的作用大于学校，遗传的作用不可忽视，要树立边界意识，不要把责任都推在教师身上。读了王晓春的《

【摘 要】社会总把教育的担子全压在教师，尤其是班主任身上，这不但不公平，而且实际上效果并不好。教师只是学生的指导者，但不是学生一生的承包者。家庭教育的作用大于学校，遗传的作用不可忽视，要树立边界意识，不要把责任都推在教师身上。读了王晓春的《班主任工作边界谈》才知道教师工作是有边界的，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，是教师万能论，是不科学的。文章从“人们的思想认识不够，对好学生的评价标准是唯一的，那就是学习成绩；家庭教育的作用大于学校，不要把责任都归咎班主任；教师工作是有边界的。”三个方面进行了分析。
　　【关键词】学生 老师 班主任 边界
　　
　　教师的工作是教书育人，学生能否学得好，要看学生的天赋和本身的努力。然而学校领导为了抓考试成绩，以便成为名校，就提出了一句十分流行的口号：没有教不好的学生，只有不会教的老师。此口号一经提出，便风靡神州大地。于是各校校长就用这句话来要求教师，教师就加大工作力度，加班加点，盘、补、盯轮番上，生怕成为“不会教的老师”。但教师即使把所有的精力都用上，也不见成效。这种教育万能观念是教师心理健康状况不佳的重要原因之一，读了王晓春的《班主任工作边界谈》，才明白我们通常见到的终日忙忙碌碌、急急挠挠、焦头烂额的班主任，原来是把培养学生的责任都揽在自己身上，没有分清工作边界而造成的。
　　
　　一、人们的思想认识不够，对好学生的评价标准是唯一的，那就是学习成绩
　　
　　对“没有教不好的学生”这个“好”字的理解，什么是“好”？“好”的标准是什么？品德好是好，学习好是好，身体好是好，具有审美的意识和能力是好，爱劳动也是好。究竟是按照哪一点来衡量教师所做的工作是好，还是不好呢？我想，不同的学生和家长对老师的要求是不一样的，不同的学生追求的目标也应该是不同的。学生及其家长要求教师把学生教好，最强调的是学习，其次是品德。而教师在实施教育的过程中，首先要进行的是品德教育，即做人的教育，其次才是传授知识。然而大部分人在把握这个“好”的尺度时，只是单纯地认为把学生的成绩提高了，就算是把学生教好了。这种认识上的错误，往往导致对老师的评价不能做到全面、客观和公正，就使许多老师因没能提高学生成绩，就成了一个“教不好”学生的老师。
　　“冰冻三尺，非一日之寒”，学习就是一个知识积累的过程。要想老师在一日之内点石成金，那是很不现实的。由于受中高考指挥棒的左右，教师和家长从孩子上小学起就开始片面重视孩子的分数，却忽视对孩子进行良好习惯的关注与培养——这是中国教育一个非常突出的问题。
　　
　　二、家庭教育的作用大于学校，不要把学生成绩不好归咎教师
　　
　　1.学生的学习成绩，不能片面问责教师
　　教育常识和社会生活常识都在告诉我们，影响学生学习成绩的因素很多，并且成绩如何，首先应该是学生本人的事情。如此，给教师下达学生学习成绩指标是没有道理，也没有科学依据的。上级部门和学校领导只应该检查教师的教育理念是否正确，教育行为是否规范，教育工作是否敬业，而不应下达什么及格率、优秀率的指标。不要片面地认为只要教师努力，只要教师水平高，学生升学率就高，或者反过来说，学生升学率高，就一定证明教师有水平，这种看法是偏颇的。倘若如此，重点学校为什么还有“生源大战”？为什么要抢好学生？说明谁心里其实都明白，事情不完全决定于教师。
　　2.问题学生应分三级处理
　　问题学生可以分成三级：轻度、中度和重度。轻度的问题生，可以由教师来教育；中度的问题生，学校政教处和心理教师就应该介入；至于重度的问题生，则不应该责成学校负责，更不应责成班主任解决。比如品德型的重度问题生应该送工读学校，心理型重度问题生应该去看心理医生，习惯型重度问题生应该进特许学校，个性非常特殊、很难适应普通学校的学生也应送特殊学校，辍学生教育应该有社会工作者和警察介入，等等。
　　3.家长的工作，社区和公安机关应该介入
　　问题学生的后面，往往有问题家长和问题家庭。我主张把问题家长也分成轻度、中度和重度，重度的家长应该由社区社会工作者和公安机关做工作，一般教师是很难应付他们的。
　　经过这样的剥离，明确了社会各部门的责任，班主任的工作范围和边界就比较清楚了，他们才可能把精力集中在工作重点上，集中在班级多数学生身上，才可以少做那些焦头烂额的事情，这才符合教育科学精神。
三、教师工作是有边界的
　　
　　老师们总是说家长应该配合老师教育孩子，多数家长也认可这种说法。这反映了我们教育的一个特点：以学校为本位，以学校为中心，家长要帮助老师完成学校的任务和指标。其实对一个孩子来说，家庭教育较之学校教育，尤为重要。家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的，孩子的命运基本上是由家庭教育定调的。学校是干什么的？学校只是在孩子成长的某一阶段给家长帮忙的，学校只是“有限责任公司”。要说“配合”，其实是教师配合家长教育孩子。现在倒过来说，好像老师反成了孩子的第一监护人，家长倒退居二位了，这是不正常的。教师不要抢家长的风头，不要把无限责任扛到自己的肩膀上，破坏自己的心理健康。我们只是受国家委派，帮助家长教育好他们的孩子，为社会培养合格公民和人才。我们不能代替家长，我们不是孩子一生的承包者。
　　科学都是讲边界的。你学习任何一门学科，它都会很清楚地告诉你，这个学科的研究对象是什么，不是什么，它会明明白白地划定自己的边界，绝不大包大揽。教师如果具有边界意识，他就会很清醒、很镇静，而不是每天急急挠挠地和学生较劲。他知道自己该做什么，不该做什么，能做到什么，不能做到什么，什么是重点，什么不是重点，什么事我能应对，什么事我只能交给别人去办……也就是说，他知己知彼，工作不盲目，心里不焦虑，他把精力集中在确实能做的事情上，不浪费感情，尽量少做无用功。当他听到“没有教不好的学生，只有不会教的老师”、“校园无小事”这种话的时候，他能明白，这是宣传鼓动口号，不是科学结论；当他遇到确实教育不好的学生的时候，他只会总结经验教训，尽力而为，而不会怨天尤人，自怨自艾。公平地说，有些学生的问题确实需要专家来处理，或者由公安机关来介入，人们本不该要求班主任拼老命去解决，正像器官移植那种大手术不能要求县医院完成一样。大家的工作都是有边界的，不能漫无边际，谁也不能提没有科学依据的要求。
　　树立边界意识，对于教育管理的科学化，对于教师工作的专业化，对于教师的心理健康，都有很大的意义。希望教育行政部门认真研究和界定教师的工作范围，少提一些漫无边际的、经不起推敲的口号，以免误导教师，无端加重教师的工作负担和心理负担。

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