德国“行为引导型教学法”的学习与借鉴

时间：2015-12-20 16:50:42 所属分类：教育理论 浏览量:

教育改革的进程正在积极的推进，培养创造能力强、综合素质高适应未来发展的人才培养战略已经确定。如何实现这一目标是摆在教育工作者面前的重要任务除了需要一个正确的指导战略规划外，在教学中如何运用有效的教学法是一个很重要的环节。传统的教学模式学生

教育改革的进程正在积极的推进，培养创造能力强、综合素质高适应未来发展的人才培养战略已经确定。如何实现这一目标是摆在教育工作者面前的重要任务除了需要一个正确的指导战略规划外，在教学中如何运用有效的教学法是一个很重要的环节。传统的教学模式学生获取知识的途径是从老师填鸭式的讲课中获取.老师主导一切.纠正一切学生的错误评价学生的所有学生都是在被动的接受信息教师提出问题.又回答问题学生往往是从量的积累中消化掌握知识形成死记硬背、机械重复的学习模式追求教学效果的最高目标就是获得一个高分。这类方法的最大弊端就是忽略了学生在学习过程中对于认识问题、解决问题、独立获取知识的能力、方法的掌握。传统教学对人才培养的目标与新时期对人才培养的目标之间存在很大的偏差已无法适应新的经济体系下对人力资源的需求。探求一个新的有效的教学方法和模式是近年来我们讨论的最多话题之一。
根据中德职业合作项目的工作计划‘’项目办“于2000年7月17日至28日在青岛举办了为期半个月的“行为引导型教学法“培训班.主讲人是由德方派出的职教专家亚历山大先生，培训班的培训内容有两个，一是角色转换就是教师不把自己看成老师角色.而转变为主持人角色，二是教师转变为主持人角色后能够实现主持人角色的具体教学方法。教师转变为主持人角色后.实际上教师在教学中的主体位置让位于学生学生是整个学习过程中的主角学生承担了教师所承担的工作。老师的作用是组织、引导、协调、推进、监督、终止整个学习过程是一个被咨询者负责向学生介绍获得知识的方法，例如到图书馆、到互联网等查找资料.获得相关的知识。不把问题的结果直接告诉学生而是在老师的组织下.让学生独立思考独立学习独立研究寻求解决问题的结果，建立学习、工作计划，最后展示所获得的答案与解决问题的方法。在这个过程中教师应保证学生所获得结果是正确的.并应及时指导在学习过程中出现的错误。具体的操作方式是:第一阶段用一定的时间准备这堂课;第二阶段.把任务交给学生对使用的时间、方法进行说明，第三，提出工作重点，用问题引导学生第四阶段确定小组成员第五，将材料与信息让学生加工完成第六学生展示他们的学习成果。通过一个事例，我们来认识一下以上的概念。
一个小学生从老师那里领回了一个关于对蓝鲸的学习研究任务他借到了所有的有关介绍蓝鲸和鲸鱼的资料进行研究分析.根据他自己对有关蓝鲸知识的了解写出了一篇有关蓝鲸的报告蓝鲸一天要吃4吨虾寿命是90至100年怀孕期是300至330天心脏像一辆汽车那样大舌头同时可以站上50至60人蓝鲸的主血管可以让一个人爬过去等等。报告的形式是由三张活页纸订起而成封面上画着一个张牙摆尾的蓝鲸论文含四个小题目1介绍;2蓝鲸吃什么3蓝鲸怎么吃东西，4蓝鲸的非凡之处。这是由教师确定学习内容之后学生作为学习主体通过自身的行为而独立完成的一个学习课题老师在这里的作用是告诉学生到哪里去查找相关资料限定学习的时间最后进行评价。在这里它与传统教学的最大差别是以往我们把蓝鲸的知识在课堂上通过老师直接传授给学生而不需学生去独立完成对鲸的认识过程，这种教学法造成的后果必将是，学生一旦离开老师.就无法得到新知识。而采用新的教学法后这个学生得到的是一种能力培养在知识不断更新的时代他们就能够通过这种能力进行自学.不断进步。
学生积极主动而非被动这就是角色转变后教师变为主持人角色所带来的观念变化。运用行为引导型的基本方法有大脑风暴法、案例分析法、角色扮演法、项目教学法、图示展示法等。这些方法如果运用得当.能有效地配合教师变为主持人角色后的教学需求使教师有具体的操作形式完成教学任务当然方法的选择、运用要根据自身的专业特点和教学目标来确定。
大脑风暴法:就是面临提出的一个问题或一个话题根据一定的规律围绕着这个主题产生出一个网络在这个主题的周围将一些主要的想法和相关联次要的想法写上.它完全是一个紧密相关联的一个网络而所有的内容都和你的主题相关联。在课堂上问题一般由教师提出根据问题学生将自己的观点、答案写在卡片上或者采用板书形式最后集中形成一个图示网络或者说是答案的网络，围绕着提出的问题会产生占主导想法的答案和次要答案所获得的答案描述明确、清楚，如需进行新内容的补充是很容易的，此方法因是学生参与可满足学生展示欲望，对自己的答案观点到讲台进行讲述)的兴趣.调动学习积极性、主观能动性便于教师总结、归纳正确的结果纠正错误的答案.使学生容易知道自己的不足之处将传统的单线交流方法变为老师与学生的互动，共同获得一个问题的结果形成的是网络交流

实践课程《标志设计》班级98装满r时间新课开始。教师用大脑风暴法组织一个教学环节提出的问题是如何设计好标志。要求每位学生给出两个答案并到讲台上进行陈述并书写到黑板上，陈述时要注意语言简练，声音语调控制得当发挥形体语言的作用.最后有30个有关如何设计好标志的观点和答案写到了黑板上。其中.设计标志要注意个性化单纯、简练、时代感成为了主要的观点和想法这时教师对这些观点进行图示化分类分出主要和次要的部分然后再加进去需要补充的内容.对这些观点进行分析和必要的讲解.就把标志设计课程中的一部分内容通过大脑风暴法解决了。此方法.能促进学生积极思考.集中精力.期盼最终的结果，产生学习的兴趣满足了学生展示自己能力的愿望.增强了自信心，对教师最后做出的补充和讲解也非常关注积极学习。当然此方法要根据课程内容和不同专业特点选择使用。
角色扮演法角色扮演法就是选择适宜的主题内容通过辩论、游戏、演出等形式.在特定条件下练习新的行为方式，培养和锻炼学生获取相关知识的综合能力逻辑思维能力使用体态语言、面部表情、语言表达诸方面的能力。角色扮演的种类有模拟性游戏、冲突性游戏、决策性游戏.角色性游戏、幻想型游戏。实施角色扮演法的几个阶段角色扮演中的学生要阅读相关材料(信息阶段)、准备角色材料(信息准备阶段)、角色表现(实施阶段)、表现者、观察者的感受(讨论阶段)让学生从角色中解放出来(结果阶段)总结各阶段尽量让双方都有获胜的感觉让现实中的学生掌握角色扮演的方法(应用阶段)>
教学实验之二班级98广告、98装演课程包装设计.课程进行中的一个教学环节教学形式‘角色扮演类别冲突性辩论:辩论主题:论点之一包装装演设计中艺术性重于商品性.论点之二包装装演设计中商品性重于艺术性98广告所持论点是一.98装满所持论点是二每班各出四个辩手进行辩论.还由两班同学组成评判团.辩论的时间为两个小时.辩论的课题在辩论会开始的前一周已经布置给同学.这样实验应用之三针对毕业设计的具体情况我们系的毕业教师指导小组确立了以项目法为目标导向的教学方法，确立学生为毕业设计的主体地位发挥学生的主观能动性r为整个毕业设计建立了一个整体的工作框架计划和最终达到的教学目标让学生在毕业设计过程中综合能力得到提高和锻炼教学形式采用小组工作形式每小组由3人或4人组成.毕业实习项目的来源由学生到社会上自己得到每周的星期五学生以小组形式展示汇报本周的工作、学习情况.教师针对学习小组存在的各种问题提出指导性的意见工作小组之间相互发表意见.各小组提交本周的工作报告.通过在毕业班运用项目教学法，我们所获得的经验有以下几个方面首先老师真正做到了角色转化.变为主持人,学生成为学习舞台中的主角把以往由老师完成的工作如联系实习单位，对作业的评价等由学生自己或各小组之间完成.学生由自己的动态行为完成毕业创作充分发挥和调动了学生学习的积极性和兴趣.学生的综合能力得到了提高锻炼如交际能力、合作能力、表达能力、协调能力等结合实际项目培养学生解决实际问题能力。去除了学生为寻找工作所带来的在毕业设计过程中存在的松散等现象在毕业设计教学中运用项目教学法我们还是第一次还有许多的经验需要总结完善.但它对教学产生的良好效果使我们有信心走下去.
从德国‘’行为引导型‘’教学法中.我们可以看到在教学中教师与学生之间的关系是怎样的对于我们所提出的素质教育、能力教育是有很大启示的.吸收与借鉴国外的先进教学经验应是我们进行教学改革的重要途径之一

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