新型混合式教学模式在人文地理学教学中应用

时间：2018-09-03 16:17:58 所属分类：教育理论 浏览量:

摘要：科技的进步带来教学改革的发展，教学方法和教学模式都在不断创新，慕课背景下新型混合式教学模式可以优化高校教师的教与学生的学的关系，促使教学过程课上与课下相结合，此教学模式对高校教学有一定的现实意义，在人文地理学教学中应用此教学方法，使

　　摘要：科技的进步带来教学改革的发展，教学方法和教学模式都在不断创新，“慕课”背景下新型混合式教学模式可以优化高校教师的“教”与学生的“学”的关系，促使教学过程“课上”与“课下”相结合，此教学模式对高校教学有一定的现实意义，在人文地理学教学中应用此教学方法，使学生学习的主动性提高和获得更多的知识。

　　关键词：“慕课”,新型,混合式教学模式,人文地理学,应用

　　“慕课”这一名词是由加拿大学者提出，在美国发展很快。慕课即大规模在线开放课程，有全球性在线开放课程学习平台供学生选择学习。我国北京大学、清华大学、复旦大学等高校多门在线开放课程纳入全球性学习平台中。慕课拥有完备的教学模式和课程标准，包括讲授、参与、讨论、作业、反馈、考核等形式，具有教学资源丰富、开放程度高、互动性强等基本特点，慕课课程的主要资源是视频资源，多围绕某个话题或主题而展开，课程讲解后会向学习者提供大量练习，网上互动答疑。

　　社会的发展需要高效教师不断探索与应用型人才相符合的教学模式，新型混合式教学模式就符合高校人才培养的需要，该模式使高效教师的综合素质得到提高，又能达到改革教学模式和提高教学质量的目的。由于高校课堂教学学时有限，课程内容知识多的特点，课程知识需要不断更新，高校学生可以通过“慕课”平台听到世界一流大学多个领域的前沿的课程，能够及时了解本学科的发展动向。人文地理学这门学科具有知识点多而散的特点，同时很多知识需要不断更新，因此需要“慕课”加以配合，完成整个教学过程。因此，在“慕课”背景下进行新型混合式教学模式的创建具有重要的现实意义。

　　1新型混合式教学模式的概况

　　传统课堂教学具有知识讲解系统和师生交流情感的优点，而“慕课”教学有不受时空限制和学生自主安排学习的优点，两种学习方法都有各自的优点。“混合式教学”就是传统的课堂教学和“慕课”教学两种方式的结合，集中。混合式教学模式在教学形式上突破了传统的单一式课堂教学，以“慕课”教学资源作为载体，丰富了高校学生的学习内容，扩展了学生的学习视野，增强了学生的自主学习的能力。

　　在“慕课”背景下的新型混合式教学模式成为教师“教”和学生“学”的混合，教学过程“课上”和“课下”相混合，教学内容上“教材知识”和“网络资源”相混合，讲课教师很可能从课程主讲解变成辅导和答疑的角色，因此，要求教师提高综合素质。新型混合式教学模式是“慕课”与课堂教学的有机结合，随着信息化教育的不断发展，高校教学过程中应该越来越多的应用混合式教学模式。

　　2基于“慕课”新型混合式教学模式在人文地理学中的应用

　　新型混合式教学模式不是简单的两种教学模式的加和，而是一种有机的组合方法，它混合了学习方法、学习过程、学习资源等各种学习要素。

　　2.1教师“教”与学生“学”的混合

　　“教”教师在课堂上依然发挥主导作用，人文地理学这门课程以西北大学赵荣的《人文地理学》作为教材，结合教学大纲，教师讲授关于人文现象的各方面重点和难点，在新型混合式教学模式中教师的主导作用与传统的课堂教学不同，教师不但是讲授者，最主要的是课堂上的引导者，例如在讲解我国人口政策问题时，让学生来分析和讨论我国人口政策的变化及产生的原因，学生由知识的被动接受者转变为主动学习者，让学生在课堂上发挥主导作用，学生参与讨论、评价、交流与互动。

　　老师成为学生身边的“辅导者”，增加了学生和教师之间的互动和接触机会，增进师生之间的情感的交流。上课时间有限，下课后教师和学生之间可以把课上没讨论完的问题继续完成，“慕课”平台使师生有了交流和探讨问题的空间，师生之间即传播知识又交流感情。通过“慕课”平台使学生学习的积极性和主动性增强，“学”是学生开展自主学习，有效地培养了学生分析、解决问题的能力和创新思维能力。

　　2.2教学过程“课上”与“课下”的混合

　　“课上”教师借助多媒体合理安排教学内容，对每一节课的重点、难点内容进行“精讲”。为调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生进行“课上”讨论，教师设置能发挥学生的创造性思维的问题，学生要充分说明自己的观点和见解，学生小组讨论，最后教师总结讨论结果。

　　例如人文地理学课程在讲解农业类型时，设置“迁移农业是否对生态环境造成影响，存在的合理性?”讨论结果没有固定答案，学生对迁移农业存在合理与否只要理由充分就可以，通过讨论使学生养成从多角度、全面思考问题的习惯。

　　“课下”借助“慕课”平台采取学生分小组，每个小组分配相应的任务，让每个学生都有自己学习任务，每位学生根据自己的任务在“慕课”平台上搜集资料，所以同学将搜集到的资料进行小组内总结，最后把讨论结果的总结材料通过网络平台汇报给老师，新型混合式教学模式使高校教学过程延长，更加有效地培养学生的自主学习习惯。

　　2.3“教材内容”与“网络资源”的混合

　　“教材内容”是指课上教师所讲授部分，与传统的课堂教学所不同，教师要对教材内容进行处理，把教材内容设置成专题形式，与“慕课”平台教学资源相衔接，教师通过对专题进行讲解，并设置思考题，让学生课下讨论完成，人文地理学这门课程把“教材内容”分成四个专题，分别是人文地理学基础理论、人口与城市化、工业与农业、语言、宗教与旅游，每个专题后面设置思考题。

　　“网络资源”是指以“慕课”平台作为课程的课下资源，让学生搜集与人文地理学课程相关的网络资源，完成教师在课上布置的思考题。“网络资源”可以是国内外优秀慕课平台上的资源，也可以是授课教师结合本校和本专业特点制作的精美电子资源。

　　3新型混合式教学模式的教学效果

　　3.1学生自主学习积极性提高

　　新型混合式教学模式中“课上”教材中未讲解的相关内容，让学生“课下”在“慕课”平台上查找资料进行自学，然后在课堂上相互讨论，教师最后进行总结，学生经过这样的培养训练，不仅学会了利用网络资源来查阅资料，而且能通过“慕课”平台获得更多的知识，学生课下有所准备，上课能够积极参与问题的讨论，听课积极主动，教师的授课效率明显提高，课堂气氛很活跃。

　　教师布置课后思考题，学生通过“慕课”平台来寻找答案，该教学模式使学生的学习热情高涨，更深入的了解和探讨人文地理学课程的知识，分析各种人文现象，学习兴趣更加浓厚，新型混合式教学模式拓宽了学生的知识面，能接触很多与生产、生活密切相关的知识，有利于逐步提高其应用所学知识分析、解决实际问题的能力。

　　3.2教师的综合素质提高

　　新型混合式教学模式要求教师对人文地理学课程内容深入研究，研究本门课程的国内外发展情况、最新研究进展、未来发展趋势，要求教师备课时要充分研究教材，提出供学生课后讨论思考题，同时也要求教师要对知识不断更新，这要求教师要投入更多的精力，不但要认真钻研教材，还要研究学生学习规律，使教师能够适应角色的转变，新型混合式教学使教师担任多个角色，教师不仅是教授者，还是教学过程的设计者和引导者，教师要花费大量时间设计和准备电子资料库等资源，“课下”学生利用“慕课”平台上的资源来学习，教师经过这样的教学过程使自身的综合素质得到提高。

　　3.3学生获得知识的途径拓宽

　　新型混合式教学模式使学生形式更加灵活多样，“慕课”使学生的学习不受时间和空间限制，学生可以根据自己是时间安排来完成课程学习，学生能够充分利用课后时间，吸引那些将更多时间上网的学生把精力用在课程学习上，引导学生自主学习。高校课程教学学时的限制，课上讲授内容有限，学生课后通过“慕课”平台可以学习各高校人文地理学相关研究情况，学生学习的内容更加丰富，加深学生对人文现象和人地关系的理解，学生对本门课程的认识更加深刻，与传统的课堂教学相比，学生获得知识的途径更多，学到的内容更丰富。

　　3.4课程考核形式更加多样

　　传统教学方法下的传统考核方式大多采用笔试试卷的形式，而新型混合式教学模式由于教学形式的多样性，因此可以采用多元化的考核方式，课程结束后也可以采用灵活多样的考核方式，例如调查报告、课程小论文、口试、答辩等形式，人文地理学的考核形式采用调研报告和答辩两种进行，例如调研报告以民俗为主题，让学生通过查阅资料和实地调研形式来完成，学生可以借助“慕课”平台来完成资料搜集工作，把理论知识融入到实际动手操作中，综合考查学生对理论知识的掌握情况和动手能力，通过多种方法考查学生对课程的掌握情况，使学生能够全面系统的掌握所学知识。

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