时间：2019-08-06 10:21:26 所属分类：教育理论 浏览量:
近 年来 ， 随 着教育 理念不断更新发展 ，教育改革 的脚步也在不断加速 。 在现行的诸多 教育模式当 中 ， 高效课 堂模式以其独特的优势备受 瞩 目 。 本 文将从多 重 角 度 论述如 何更好地构 建 高 效课堂 ， 发展 学生 的 化学学科 核心 素养 ， 使其成
近 年来 ， 随 着教育 理念不断更新发展 ，教育改革 的脚步也在不断加速 。 在现行的诸多 教育模式当 中 ， 高效课 堂模式以其独特的优势备受 瞩 目 。 本 文将从多 重 角 度 论述如 何更好地构 建 高 效课堂 ， 发展 学生 的 化学学科 核心 素养 ， 使其成为新时代 中 国特色社会主义所需要的 人才 。
一、 高 效课 堂 的 起源
国 内 高 效课堂 模式源 于 杜郎 口 中 学。 上 世纪 末期 ，该校 学风很 差 ， 学生 学 习 动 力 不 足 ， 教 师专业 素 质 相 对不高 。 1 9 9 9 年 ，该校 校长 崔 其 升为 改 变 校风 、 提 升 教学质 量 ， 提 出 极 具特 色的 小 组教学 模式 ， 该 模式 结合 小组教学 、 导学案 预 习 、 课 内 分组讨 论学 习 、 “ 小老 师 ” 讲 解 、教 师点 评 ，3 5 mi n 交 给 学生 ，1 0 mi n 教 师点 评 的 高效 课堂模 式对学校 进行改革 。 自 该模 式实施 后 ， 学生学 习 动力 显著增强 ， 学 习 自 主 性 极 大 提 高 ， 学 风 、 校风 明 显 改善 ， 教学成果显 著 。
二 、 高 效课 堂 的 内 涵
高 效课 堂是指 教 师 在 遵 循教 育 教学 规律 与 学生 认知 规律 的 基础 上 ， 激 发 并维 持学 生兴趣 ， 促进学 生主 动学习 ， 在 有 限 的 时 间 和 精力 投人后 实现 教学 目 标 ， 促 进学生 核心 素 养 发展 的 过 程m 。 杜 郎 口 模 式 为 当 下 的课堂教育 教 学改 革提供 了 新 思 路 ， 值 得借 鉴 的是 ， 杜 郎 口模式将 高 高 在上 的教 师推下 了 “ 神坛 ” ， 改 变 了 传统教学模 式 中 教 师 的 主 体地 位 ， 倡 导 学生 主体 、 教师主 导 的教育教学新理念 。 在此理念 的 引 领下 ， 毋 庸置 疑 的 使学 生的 主观能动 性得 以 充分显 现 ， 对 于 知 识 的 主 动 索取成 为习 惯 。 此外 ， 在小组教学 中 ， 学 生 的合作 能力 、 探 究能力也得 到 了 充 分 提 升。 因 此 ， 高 效 课 堂 在 其 内 涵 式 运作中 ，可 以 充 分发 展学生 的 核 心 素 养 ， 提升 其在未 来社会当 中 的核心 竞争力 。
三 、 高效课 堂运 转过 程 中 存在 的 问 题
高 效课堂模式 曾 被广泛 推广 实施 ， 但 在现 实运转过程 中 出 现 了 很多 问题 ， 例 如 ， 课 上 “ 闹 哄 哄 ” ，课下 “ 脑 空空 ” ; 高 效课堂成 了 “ 搞 笑课 堂 ” ; 小 组讨论 流于形 式 ; 学生不适应 、 甚 至 排斥 小组讨论 ; “ 翻转 课 堂 ” 模式 也 出 现流 于 形式等 的一系 列 问 题 。 当 下 的 课 堂教学 改 革 有很大 的 盲 目 性 ， 各地 区 各 学校现 实 情 况各不 相 同 ， 盲 目 推行某种模式 ， 必然 会引 发诸 多 不 良 反应 。 因 此 ， 课 堂 教学改 革 必须遵循 “ 因 地 制 宜 ” 的 原则 ， 取 长 补短 ， 避免生搬硬 套 ， 才 能 更好 地发挥 高 效 课堂 的 优势 ， 从 而 发展学生 的 核心 素 养 。
四 、 构建 中 学 化 学 高 效课 堂
1 .合理 运用 教 学 资 源 进行备课 、 授课
(1) 重 视课程标准 、 教科 书 等核心 资 源。教学资 源虽 日 渐 丰 富 ，但 课程 标 准 、 教 科 书 等 核心资 源仍是教 学 的 核心 内 容 。 教 师应对 课 程标 准进 行深度 研读 ， 因 为 它 凝 练了 学科 核 心 素 养 ， 根据 时 代需求 更新 了 教学 内 容 ， 并提 出 了 学业质 量标 准 ，对教 育教 学具有很 强的 指导性 ， 只 有认真研读 才能更 好 地落 实 当 代 的教育理念 ， 促进新型 人才的 培养 。 教师对 教科书 也 要进行认 真琢磨 ， 把 握好 重 难 点 内 容 。 注 重 运 用课 程标 准 、教科 书 等核心 资 源 ， 培养学生的 “ 宏观辨识与 微 观探 析 ” “ 变化 观念与 平衡 思 想 ” “ 证 据推 理 与 模型 认 知 ” “ 科 学探究与创 新意识 ” “ 科学 态 度与 社会 责任 ” [2]五大化学学科核心素 养 。
( 2 ) 合理运 用 网 络资 源 。运用 视频 、 动 画 等 网 络 资源 使抽 象 概 念生 动 化 、 形象化 ， 丰 富 学生的 感性认 知 ， 提 高 教 学效 率。 例 如 ， 在讲授人教 版高 中 化 学 必 修 1 第 二 章第 二 节 “ 氧化 还 原 反应 ” 一节 时 ， 单 纯 的 语言 讲解 并不 能使 多 数学 生 理解 这一概 念 ， 而 采 用 动 画 形 象化 、 生动 地展示 钠 离 子 与 氯 离子通过 得失 电 子形成氯 化钠 分子 的 过程 ， 可 以 丰 富 学 生的感性认知 ， 从而深刻 理解 氧 化还原 反应 的 本质 是 电 子转移这 一概念 。采 用 雨课堂 、 微课 、 录 播 课 等方式 让更 多 学 生 享 受到优质 教育 资 源 ， 提 高 学 生 的 学 习 效率 。 例 如 ， 目 前 很多学校 的 班级人数 较 多 ， 教师 在课 上播 放 PPT 时 ， 后 排的学生 由 于看 不清 P PT 上的 信息 ，无法跟上教师 的 授课进度 ， 听 课效 率不 高 ，学 习 成绩 较差 。 如 果采 用 雨课堂模式进行授课 ， 学生在 自 己 的 手 机上就 能清 晰 地看 到 课件 内 容 ， 从而大大 提高 学习 效率 。
2 .做好 实 验教 学 ，提升 学 生 实 验技 能
化学是一门 以 实验为 基础 的 学 科 ， 实验 是进 行化学研究 、 科学探 究 的 主 要途 径 。 因 此 ， 要想 培 养学 生 的 化学学科素 养 ， 就 要让 学生 尽可 能多 地参 与实 验 ， 感 受实验 的 魅力 ， 体验 科 学探究 的 过 程 ， 这 样才 能更 好地 培养学生 的化学 核心 素 养 ， 为其后续 的 学 习 或更 深人 的 探究打下 良 好 的 基 础 。 因 此 ， 在 进 行实 验教 学 时 ， 可 将 实验分为 以 下三类进行教授 ：
(1) 易操作 、危险 性低 的实验— 学生 实验 。这 类实验尽可能让学生 亲 自 操 作 ， 教 师准备 实验 试剂 和仪器等实 验用 品 ，并 简 要 讲解 实验要 点 及注 意事 项即 可 ， 通 过学 生 的 亲 身 体验 ， 深刻 体会 化学 实验 与 探 究过程 ， 从 而 培养学生 的科学探究 与 创新 意识 。 目 的在 于改 变当 前 的 “ 纸上 谈兵式 ” 实 验现状 。 例 如 ， 过 滤操 作 、萃 取 、 配制 一定物 质 的 量浓 度溶 液 等实验 ， 就可 以采 用学生实验 ， 教师 在旁指 导的 方法 。
( 2 ) 操作较复杂 、 安全性 高的 实验—示范实 验 、 学生实验相结合 。此类实验可 采 用 教师先做示范实 验 ， 其后 学 生 做实验的 方法 。 教 师 做示 范 实 验 ， 可 以 避 免 学 生 的 错 误操作 ，并通过教 师 的 规范操作起到 良 好 的 示 范作用 ;之后 ，学生 自 己 动手做实验可 以 进一步提 升学生 的实 验技 能。例 如 ， 氢 氧化 铁和 氢氧 化亚铁 的生 成实 验 ， 就可 采用 教师示范 实 验 ， 其后学生 做实验 的方 法 ， 规 范学生 的 操作 ，锻炼其 实验技能 ， 进一步 培养 其科 学探究精神 。
(3 ) 产 生有 害物质 、 实 验现 象不 明 显 的 实验— 动画 、 视频播放 。有的 实验会 产生有 害 物 质 ， 有 的实验 会 因 外部 因 素影响 难 以 观 察到 明 显 的 实验 现 象 ， 但 其地 位 又 不容 忽视。 这时 采用 播 放经典 视频与 讲 解 提问 相 结合 的 方式 ，使学生 深人 理解 知 识 、 促 进其 知 识体 系 的 建构 。 例如 ，氢气在氯气 中 的 燃烧 反应 ， 播放 视频 就 比直 接实 验的 效果要好 ， 更 能 丰 富 学 生 的 感 性 认 识 、 达 到 较 好 的 教 学效果 。
3 . 妥善 落 实 小 组教 学 理念
要 明 确 小组 教学是一种 教育 理念 ， 是 高 效课 堂 的 实现方式之一， 它并 不 等 于高 效 课 堂 。 在 模仿 “ 杜 郎 口 模式 ” 课改 时 ， 很 多学 校都 陷 人 了 “ 小 组 教学 即 高 效课堂 ” 的误 区 ， 学 生的 积极性虽 有所 提 高 ， 但 问 题也 日 益显 露 ，例 如 ， 教 学质量 下降 ， 学生成 绩普遍 降 低 等一系 列 问题 。之所以 出 现这些 问题 ， 较大程 度 上 是因 为 不少学 校 陷 入了 “ 小组 教学 即 高效课堂 ” 的 误 区 。 实际上 ， 并 不是所 有知识点都适 合小组教学 。 在 知 识 的 分类 体 系 中 ， 程序性知识( 较 简单 ) 和策略性知 识更适 合小组教 学 ， 而 陈述 性知识适合传统 教 学模 式 。 程 序性 知 识 和 策 略性 知 识不仅具有一定 难度 ， 而且 有探 究价 值与 意义 ， 是学 生通 过自 主学习 和 探究合作可 以 达到 的 “ 最近发 展区 ” ， 能 高效培养 学生 的 终身 生 活 、 学 习 必备的 核心 素养 。
4 . 多 元化的 评价模 式
高 效课堂 的 构 建 离 不开 合理 且行 之 有 效 的 评价 模式[3]。 传统 的评价模式 以 纸笔测 验 为 主 ， 忽 略过程性 评价 ， 忽略学生 身心 发 展 、 评 价方 式 单一。 在新 课 改 的 背景下 ， 我 们应 建立 起 多 元 化 的评 价 模式 ， 最大 限 度 地促进每位学生 的身 心 发展。 例如 ， 采用 二段式 诊断工 具来诊断学生对学科概念的 错误理 解 ， 通 过概 念内 容题 和 对应原 因 题相结合 的方式 ， 降低学 生根 据猜 测 而答对 的 概率 ， 提 高 测 量诊 断 的 可信 程度 ， 为 教师掌 握学 生 概 念理解水平提供了 可靠依据 [ 4 ]。 在保证教育公 平 的 同 时 ， 努力 实 现评价 客观准确 化。总之 ， 要 建立高 效课 堂， 不但要 关注 教育 改革动 向 ，学 习 先进教 育理念 ， 更要结合 各地 各校实 际 情 况进行 改革 。 此外 ， 合 理的 评价机制 才 能更 好地促 进高 效课堂 的建立 ， 因 此 ， 也应 当注 重改革 现有 的 教育 评价 机制 ， 这 样才能 帮 助 建立起切 实 有效 的 高 效课堂 。
参 考文 献
[1] 裴 昌 根 ， 宋乃 庆. 基 于核 心 素 养 的 优质 高 效课 堂 教 学 探析 [ J ] ?课程 .教材 ?教法 ， 20 1 6 ， 36 ( 1 1 ) ： 45- 49 .
[ 2 ] 王 云 生 . 课 堂 转型 与 学 科核心 素 养培养 [ M ]?上海 ：上 海教 育 出 版社 ， 20 1 6 ： 35 .
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