语文课堂教学中读写结合的思与行

时间：2019-08-13 09:52:57 所属分类：教育理论 浏览量:

摘 要：在语文课堂教学中，三年级是一个转折，从一二年级的写话一下子到作文，对孩子们来说是困难的，这需要一个过程，也需要一个过渡。那如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，让学生爱读写、会读写、能读写。三年级的作文是一个起步，

　　摘 要：在语文课堂教学中，三年级是一个转折，从一二年级的写话一下子到作文，对孩子们来说是困难的，这需要一个过程，也需要一个过渡。那如何打好学生作文起步阶段的基础，让学生赢在作文起跑线上，让学生爱读写、会读写、能读写。三年级的作文是一个起步，是一个由段到篇，逐步提高的过程。作为老师，我们在语文阅读教学过程中，可以根据课文的选材，对教材进行二度开发，找到课文中的读写训练点，进行仿写，进而进行创造性地练笔。

　　关键词：读写结合;仿写;补白;续写;拓展

　　在语文教材编排中，一学期有八次习作的要求。如果我们在教学过程中，只单纯地进行八次习作的教学，那对于学生习作兴趣的培养、水平的提高，所起的作用不是很明显。要想实现学生爱读写、会读写，且能读写得好的境界，那就需要把习作教学贯穿于阅读教学的整个过程，在课堂教学中实现读与写的结合。那如何在课堂中落实呢?那就需要对教材进行二度开发，在文中找到读与写的结合点，进行片断地训练，进行模仿，进行想象，进行创造性地练笔。

　　一、抓仿写，在文中找寻方法

　　儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性[1]。三年级的孩子，他们的阅读量少，当然积累也少，再加上他们自身经历太少，没有充足的习作素材，同时，处于这个阶段的孩子，他们也不会去挖掘素材。而我们教材上的选文，大多文质兼美，能够给我们提供很多的仿写资源。有的阅读教材渗透了中心段、中心句的训练;有的渗透了详略得当、重点突出的写作技巧;有的渗透了过渡段、过渡句的写作技巧;有的渗透了首尾呼应、制造悬念、创设伏笔的写作技巧。那我们就应该钻研教材，对文本充分利用，进行二次开发，对一些句式、片段进行仿写，当然，这个仿写不是照搬照用，而是积极地模仿、创造性地模仿，让学生在模仿中学到一定的写作技巧[2]。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。

　　有了例文，孩子就能理解习作知识了。例如我在教学《赵州桥》一课时，课文中总分总的结构、过渡句的写法、总起句的写法，都是一篇非常好的范文。学完课文后，我便让孩子们放学后在家长的带领下去观察綦江大桥，因为綦江大桥的设计原理和赵州桥一样，可以让学生“比猫照虎”地完成仿写。首先，我拟出作文“模式”，即让学生完成四段即可。第一段：写出綦江大桥的位置、名字、建造年代。第二段：写出綦江大桥的坚固、结构、设计原理。第三段：写出綦江大桥的美观(桥墩、栏杆、灯饰) 第四段：对綦江大桥的赞美。

　　三年级是孩子作文的起步阶段，能恰当地运用对文本进行仿写，降低习作的难度，从中学到习作方法，习作中对孩子先 “扶”再“放”，让学生从模仿到独自创作，这实为学生作文 “登堂入室”的必经之路。

　　二、抓补白，让文本更为丰满

　　我们教材中的选文，很多都是选自著名作家的作品。这些文章的语言非常具有艺术性，经常在文中“留白”，这些空白点，就是作者的韵外之致，是只可意会的弦外之音，也是作者是谋篇布局的独具匠心。老师就要找到这些空白点，引导学生对“空白点”进行再创造。在《荷花》一文中，有这样一段话：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。”于是，我就让孩子们想象荷花在不同的天气，又会是怎样的一种姿态呢?在阳光下， _____;在细雨中，————;在微风里，————……让孩子们感受到不同情态下荷花的美。在教学完本课后，我又出示几张红荷花的图片，让学生再一次练笔。这样，抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，就会让文本更为丰满。

　　三、抓续写，与思维发生碰撞

　　有些文章的结尾写得留有余地、耐人寻味，给学生留有巨大的猜想空间，这就为练笔提供了机会。在学完《一个小村庄的故事》后，我这样安排的续写：咆哮的洪水之后，小村庄又发生了哪些变化呢?人们又是怎么做的呢?以重整家园为主题进行续写。孩子们在续写的中再一次受到心灵的洗礼，受到保护环境、保护家园的教育。学生发挥想象，对文章进行续写，也是对文章的一个再理解。因此，抓住文章的续写，也就更进一步地理解文章，更好地领悟了文章的表达方法。

　　四、抓拓展，与生活紧密结合

　　拓展训练，也是让语文更加的生活化，让语文从生活中来，回到生活中去，更好地进行语言实践。学习《美丽的小兴安岭》一课后，我设计了一个实践题目：请结合课文内容，给小兴安岭写宣传语。在学完《掌声》后，我让孩子们给英子写一封回信，孩子们在回信的过程中除了再一次受教育之外，还初步了解了书信的格式。在教学过程中，遇到动情之处，也可以让学生抒一抒，把对文本的感悟转化为笔端的文字。

　　教学中，教师充分挖掘文本中的训练点，结合单元目标，结合课后训练，在课堂教学中让学生随文练笔，可以加深学生对文本的理解与感悟，丰富孩子的积累，还可以孩子领悟习作技巧，提高语言表达能力，也真正让学生在语文阅读教学过程中自然而然地习得语言。

　　参考文献：

　　[1] 游惠华.“仿写”就那么简单[J].优秀作文选评(小学版)，2011(05).

　　[2] 李华琴.让习作在仿写中成长[J].七彩语文 教师论坛 A.2012(06).

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