信息学奥赛“学案导学”教学模式的有效性研究

时间：2023-01-14 16:44:14 所属分类：教育理论 浏览量:

摘 要：在建构主义学习理论指导下，信息学奥赛和学案导学教学模式相结合，能够改变传统的课堂教学模式，提高学生学习兴趣和自主学习能力，实现高效课堂，全面推进素质教育的发展。基于此，本文对信息学奥赛学案导学教学模式的有效性进行了研究和分析。 关键

　　摘 要：在建构主义学习理论指导下，信息学奥赛和“学案导学”教学模式相结合，能够改变传统的课堂教学模式，提高学生学习兴趣和自主学习能力，实现高效课堂，全面推进素质教育的发展。基于此，本文对信息学奥赛“学案导学”教学模式的有效性进行了研究和分析。

　　关键词：学案导学;教学模式;奥赛;有效性

　　引 言

　　教学实验采用等组前后对比测验实验设计。根据学生的实际情况，我们将 100 名学生分到两个平行的班级：实验班和对照班。在实验前，实验班和对照班学生的基础和能力差异不大。本实验分为三个阶段：第一阶段，在实验前对实验班和对照班的学生进行问卷调查，通过数据分析学生的学习现状;第二阶段，实验班和对照班都是由教学能力相当多的教师任教，实验班采用“学案导学”教学模式，对照班采用常规教学模式，为期一年，其中学校组织测试 3 次;第三阶段，实验结束后，通过问卷调查再次分析实验班和对照班学生的学习状况。下面根据实验对学生的态度、效果、兴趣、能力进行分析。

　　一、学生对信息学奥赛“学案导学”教学模式的态度

　　根据本研究的需要，我们对我校实验班学生进行了信息学奥赛“学案导学”教学模式态度方面的问卷调查。具体统计结果如表 1 所示。

　　学生喜欢信息学奥赛“学案导学”教学模式，72%的学生认为信息学奥赛老师的课堂教学效果很好。通过以上问卷调查，我们发现，学生对信息学奥赛“学案导学”教学模式的教学实验是认可的，这符合本课题研究的期望。

　　二、信息学奥赛“学案导学”教学模式的教学效果分析

　　学校进行了三次统测，第一次是竞赛选手学生选拔分班考试，第二次是期中阶段性评估考试，第三次是学期期末评估考试。笔者对三次考试两个班学生的成绩平均分、及格率、优秀率三个指标都做了客观的统计，具体结果如表 2、表 3 和表 4 所示。

　　从表 2 中我们可以看出，实验班和对照班学生在实验前各项指标并没有显著差异。经过一学期的实验后，实验班与对照班的各项指标均发生了变化。在表 3 期中阶段性考试中，实验班平均分比对照班高出 9.3 分，优秀率高出 10 个百分点。在表 4 学期期末考试中，实验班平均分比对照班高出 14.3 分，优秀率高出 19.1 个百分点。和对照班学生相比，实验班学生的成绩在阶段性考试和期末考试中持续增长，各项参数都明显提高。

　　三、信息学奥赛“学案导学”教学模式下学生学习兴趣 的分析

　　根据本研究的需要，我们对实验班和对照班学生进行了信息学奥赛学习兴趣的问卷调查。具体结果如表 5 所示。

　　通过分析，我们发现：实验班学生学习兴趣明显比对照班学生学习兴趣强，并且实验班绝大部分学生认为“学案导学”教学模式能提高学习的积极性。信息学奥赛“学案导学” 教学模式在提高学生学习兴趣方面符合预期效果。

　　四、信息学奥赛“学案导学”教学模式下学生自主学习 能力分析

　　根据本研究的需要，我们对实验班和对照班的学生进行了自主学习能力的问卷调查。具体结果如表 6 所示。

　　通过分析我们发现：实验班绝大部分学生认为信息学奥赛“学案导学”教学模式能提高自主学习能力，并且认为对学习成绩提高也有帮助。实验班学生的自主学习能力明显比对照班学生强。信息学奥赛“学案导学”教学模式在提高学生自主学习能力方面符合预期效果。

　　结 语

　　综上所述，信息学奥赛“学案导学”教学模式对学生学习具有重要的意义 [1]。实验数据表明，信息学奥赛“学案导学” 教学模式不仅有利于学生学习兴趣和学习能力的提高，还有利于课堂教学效果的改善。

　　[参考文献]

　　[1] 潘艾文,龚洪敏.“学案导学分层设问”教学模式在信息学奥赛辅导中的探索与应用[J],教育教学论坛,2013(06):23-25.

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