时间：2019-10-31 14:51:24 所属分类：教育理论 浏览量:
小学英语教学是师生之间、学生之间的多向交流活动。 听是交流的主要形式之一，也是学生获得语言信息及语言感受的最主要途径之一，学习语言的最终目的是为了交际运用，所以提高学生的听力尤为重要。 在小学英语教学中， 我们应该有目的、有 计 划、有 选 择、
小学英语教学是师生之间、学生之间的多向交流活动。 听是交流的主要形式之一，也是学生获得语言信息及语言感受的最主要途径之一，学习语言的最终目的是为了交际运用，所以提高学生的听力尤为重要。 在小学英语教学中， 我们应该有目的、有 计 划、有 选 择、有策略地去培养学生的听力。 作为一名一线小学英语教师，要使自己的学生拥有一定的听力水平，笔者进行了不断的探索，方法如下：
一、加强英语听说基本功训练
从学生刚学英语起就要抓好听力的训练。 在入门阶段，听说同步,听是为了说，一切信息的输入都应经过听的渠道，要通过听把文字活化为话语，在听的基础上模仿说，在说的过程中提高听的灵敏度。 在提高听力的过程中，首先要加强英语基本功的训练。 因此必须通过语音关，掌握必要的语音知识。中国学生学习英语喜欢把句中每个单词的音都 念 出 来， 例 如，about two little tigers 中,about two 的正确发音按照爆破音的读音规则应是前一个“ t ”不读出音,只保留发音的口型，只发出“ two”中的“ t”的音，即 abou(— )two，教授学生一定的不完全爆破 规 则，让学生反复练习，使 学 生 逐 步 习 惯 于 听 比较纯正的英语。通过连续知识的讲授及学生的反复练习，逐步克服逐字念单词的习惯。
二、营造和谐英语学习氛围
英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师要充分利用课堂为学生创造一个 听 英 语、说 英 语 的 环 境，教 师 应 该 尽 可 能 地 用 英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且要求学生在课堂上尽可能地说英语，不要担心学生做不好。 事实证明，不用多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。 对于那些刚开始接触英语课的学生来说，教师应该将常用的课堂用语用英语说一遍， 再重复一遍汉语，让其慢慢适应。 有的话可以借助表情、姿势、动作、手势帮助学生听懂。 只要教师坚持每堂课都用，经常说，反复做，长此以往形成习惯，师生配合就会越来越默契。 教师可以不断提高自己的口语熟练程度，学生可以逐步养成听英语并用英语思维的习惯，不断提高听的能力，可以收到教学相长的良好效果。
三、培养学生喜欢听的兴趣
兴趣是最好的老师， 而学生对听不感兴趣，可以说是听力教学的最大障碍。 因此，教师应该在培养学生对听的兴趣方面花大力气，想方设法使学生产生兴趣。小学英语听力的培养宜视听结合。 这里的视听结合是指利用实物、图 片、简 笔 画、教 师 的 动 作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。 因为有些听力内容较难， 学生跟不上所听内容的语速，导致听不懂，学生当然不感兴趣。 这时教师适时地出示一些提示性的图或肢体语言，在条件允许的情况下用多媒体创设模拟情景，都可以起到辅助理解的作 用，同时也可以降低听的难度，去激发学生听的欲望和热情。四、教给学生一定的听力技能作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而英语作为我们的第二语言教学则需专门培养。 授之以鱼不如授之以渔，教给学生一定的听力技能和技巧，还是很有必要的。 一般有以下几方面：
1.识 别 技 能，即 识 别 语 音、词 汇、语 法、语 义 等知识技能。 例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组 合 成 的 词 组 意 义;能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
2.捕捉关键词 的 技 能，对刚刚学习英语的小学生来说，听关键词不失为一个好的听力技巧。 如，关于数字的就着重听数字;关于颜色的就主要听关于颜色的词;对于判断性的就抓重点词汇等。
3.做笔记的能力，对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。 指导学生边听边记一些关键词组及数字等重要信息， 让学生知道笔记往往以关键词或短语的形式出现，而不是以句子的形式出现。五、引导学生参与英语实践新课程倡导课堂教学要为学生营造宽松和谐的学习氛围，使教学活动在教师的激励和指导下让学生自主学习、乐于学习、勇 于 实 践,使 学 生 真 正 变成学习的主人。 只有学生乐于学习,乐于探索,才能培养学生搜集和处理信息的能力,获得新知识的能力。
总 之， 听力的提高是一个循序渐进积累的过程，也是一个反复实践的过程,只 有 在 多 听、勤 练、广泛实践,不断增强语感的基础上,才能提高听力水平。 学生通过多听、多读、多讲,把听 与 说、听 与 读、听与写结合起来,不断扩大词汇量,才会有效地提高基础阶段小学生的英语听力能力。
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