运用“介入互动”心理展开高中阅读教学

时间：2019-12-11 11:03:14 所属分类：教育理论 浏览量:

读者与作者的联系是靠文本阅读促成的，每一个读者在阅读过程中都能从文本中看到作者的影子，甚至是自己的影子。这使读者与写作主体之间产生互动效应，读者从文章中读到自己的生活，引发对自我的观照。借助互动效应，读者对写作主体的关注也及时地投射出来。

　　读者与作者的联系是靠文本阅读促成的，每一个读者在阅读过程中都能从文本中看到作者的影子，甚至是自己的影子。这使读者与写作主体之间产生互动效应，读者从文章中读到自己的生活，引发对自我的观照。借助互动效应，读者对写作主体的关注也及时地投射出来。这便是介人互动心理，读者介人文本，与作者互动，阅读的重心便从作者意图怎样表达，过渡到读者在文本之中能获得什么。源于这种阅读中存在的普遍心理，教师的阅读教学自然要别具一格，摒弃传统的单一形式阅读。

　　一、遵从“介入互动”心理，从文章中读到自己的生活，完成对自我的观照

　　阅读的要旨并不是读懂眼前的文章，也并不是理解作者。阅读在一定程度上是为了借文章自鉴，沐浴内心，感化情操。所以，不能止于读谦文章，理解作者，还要从文章中读到自己的生活，完成对自我的观照。如何从文章深人自己的内部?这需要遵从“介人互动”心理。“介入互动”心理是阅读过程中阅读者的一种普遍心理，介人是介人文章，在阅读中对每一个事件，甚至不显眼的事物与自己生活中的事件或事物进行比对，看到相似之处，看到自己生活的影子，进行自我观照，进而通过作者的哲思概括了悟人生，指导人生。这一点，可以实现阅读的实用价值，促使学生自主地在阅读中发现自己生活的宝藏。

　　二、遵从“介入互动”心理，从言外之意介入，完成心智挑战，投射对作者的关注

　　有的文本，作者并没有做出明确的断语，而是像谜一样摆在读者的面前，让读者“挖空心思”从言外之意介人。这是作者对读读者发出的心智挑战，也是作者希望读者介人文本去深入挖掘而发出的吁请。当然，这也是作者文学艺术追求的结果。而对于读者来说，越是像谜一样的东西，越是能激起介入互动的欲望。读者介介人文本，与作者互动，解开一句一词对题旨的指向。当然，这需要教师做媒牵线，引导学生介人，提学生与作者互动的方式。

　　三、遵从“介入互动”心理，从文本的语言艺术介入，思作者之艺术所思

　　阅读不仅仅是观照自我，理解文本之要旨，还可以是为写作积累语言、结构等技巧。所以，教师在阅读教学中，也需将这一点重视起来，让学生介人文本，感受作者的妙笔生花，对一字一句一段的拿捏，这种感受的过程也是与作者互动的过程。

　　如季羡林的《月是故乡明》，这篇文章涉及月，月是千古文人笔下吟咏最多的景物，围绕月产生了许多好句子。在这里，教师可让学生找出来，品读这些句子好在哪里。这不仅利于学生对文章的理解，还有助于学生作文的积累。

　　阅读有三个最重要的元素，即读者、作者、文本，这三者的联系既简单又复杂，简单是因为它们的关系格局，复杂是因为阅读过程中，三者的相互影响。其中，“介人互动”便是作者、文本对读者进行影响所形成的心理活动，在阅读教学中，教师不得不考虑读者这一心理状态。

　　《运用“介入互动”心理展开高中阅读教学》来源：《中学语文教学参考》，作者：闫章艳。

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