优化绘本作业设计 提升语言运用能力

时间：2020-01-11 11:15:03 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘要】多样化的英语绘本阅读教学正逐渐走入课堂，那么，如何进行绘本教学作业的有效设计，提高学生的语言运用能力呢? 本文结合当下流行的绘本阅读材料，从编故事、绘故事到读新故事的具体案例，阐述绘本教学的有效作业形式设计，进一步提升学生的思维品质

　　【摘要】多样化的英语绘本阅读教学正逐渐走入课堂，那么，如何进行绘本教学作业的有效设计，提高学生的语言运用能力呢? 本文结合当下流行的绘本阅读材料，从编故事、绘故事到读新故事的具体案例，阐述绘本教学的有效作业形式设计，进一步提升学生的思维品质，落实核心素养的养成，提升综合语言运用能力。

　　【关键词】绘本教学 思维品质 阅读习惯 语言运用

　　一、编故事，锻炼思维品质

　　编故事可以是对绘本进行仿编、扩编，也可以是对故事内容进行续编。一个比较完整的故事往往需要开头、中间、结尾等基本情节，以及故事前后相关联。学生在编的过程中，活跃了思维，逻辑思维能力得到锻炼，思维品质得到发展，学生核心素养得到提高。

　　【作业设计1】 黑布林英语阅读小学a级3 The big fire 故事内容介绍：鸟爸爸、鸟妈妈带着三个孩子，和许多其他动物，开心地生活在大森林里。突然有一天，森林着火了，鸟妈妈惊恐地护着三个孩子，鸟爸爸用它的大嘴巴含水奋力救火，可是火势越来越大，鸟爸爸向经过的火烈鸟求助。 一只火烈鸟势单力薄，于是叫来了一大群火烈鸟，小鸟一家非常开心，都以为有救了。 无奈火势太大，筋疲力尽的火烈鸟飞走了，留下伤心的小鸟一家。 飞走了的火烈鸟们再次回头，叫来了一群大象，齐心协力，消灭了大火。针对这节课的教学内容，笔者首先让学生观看视频，听歌曲Walking in the jungle，向学生展示什么是jungle， 让学生尝试用已学句型说说森林里有什么，进而进入今天的绘本学习。其次，观看绘本封面，引出绘本题目The big fire。 然后，观看故事视频，回答问题，鸟爸爸为什么没有成功灭火。它是如何灭火的?接着，进行分图阅读，回答教师提出的不同问题。 通过回答问题，讨论问题，角色朗读，体会故事，初步感知理解故事，学生的阅读热情被点燃，鸟爸爸不能灭火，来了一群火烈鸟帮忙，还是不能成功，最后的结局会怎样?

　　针对这节课的教学内容，笔者首先让学生观看视频，听歌曲Walking in the jungle，向学生展示什么是jungle， 让学生尝试用已学句型说说森林里有什么，进而进入今天的绘本学习。其次，观看绘本封面，引出绘本题目The big fire。 然后，观看故事视频，回答问题，鸟爸爸为什么没有成功灭火。它是如何灭火的?接着，进行分图阅读，回答教师提出的不同问题。 通过回答问题，讨论问题，角色朗读，体会故事，初步感知理解故事，学生的阅读热情被点燃，鸟爸爸不能灭火，来了一群火烈鸟帮忙，还是不能成功，最后的结局会怎样?

　　在本课的绘本教学中，老师将绘本的故事结尾进行隐藏，让学生小组讨论，续编故事结尾。 T：What will happen next? What’s your ending? (学生小组讨论答案) S1:The fire is big. The bears come to help. They help the birds stop the fire. S2:The fire is everywhere, all the animals come to help, they stop the fire together. S3: The fire is so big, they can’t stop the fire, and all the animals are dead. S4: The fire is too big, but many elephants come to help, they stop the fire. 接下来，师生共同阅读故事真正的结尾。

　　【分析】续编故事情节，需要学生根据故事情节的发展，表达对故事的理解。 故事的续编是对学生思维和想象的挑战与考验，学生需要充分发挥想象力。小学生想象力丰富，敢于大胆表达，有助于活跃思维，增强语言能力，增强逻辑性，培养思维品质，也将进一步激发学生的阅读兴趣。 需要注意的是，在编故事的过程中，不要给学生设置太多的限制，允许并鼓励他们打破成人固有的思维框架，你会发现学生惊人的想象力和创造力。

　　二、绘故事，提高语言实践能力

　　为了帮助学生学习新单词，记忆新句型，教师会让学生反复机械地诵读、跟读绘本故事，这种方式会消耗学生对故事的兴趣。在枯燥无味的诵读声中， 绘本所拥有的趣味性和吸引力也被消磨掉了。其实在教学时， 教师可以利用绘本故事的自身优势，把枯燥的机械操练转化为有趣的情节描绘。 中低段英语绘本主要以“读图”辅以“说图”，教师的课后作业不妨尝试让学生画一画、剪一剪、贴一贴、说一说。英文绘本自身的英语特色，词汇重复率高，语言结构方面，大多数绘本语言具有明显的重复性和累积性特点。所以，三、四年级学生还可以增加写一写，有助于激发学生用英文表达感想，也有助于写作能力的发展与提高。小学高段绘本是以“读图”与 “说图”相结合，作业形式可以让学生绘出故事的思维导图，小图片搭配关键词，讲述故事，达到培养学生思维品质、提高语言运用能力的目的。

　　三、读新故事，培养阅读习惯

　　英文绘本故事本身具有的可读性、趣味性、生动性等特点，是激发学生学习思考力，维持其持久学习兴趣的动力所在。

　　在英语教学中， 培养学生不断进行课外阅读的良好习惯是教师的一项重要任务。 学生通过阅读对内容产生兴趣，学生在英语阅读上感受到英语学习的进步与成就， 反过来又进一步激发英语学习兴趣。通过广泛大量的英语阅读，学生不断获取知识、增长见识、开阔眼界，进一步增强英语学习的动机。 但是，英语阅读材料的把握至关重要，难度太大或生词量超出学生现有水平， 学生往往不能从阅读中获得兴趣，反而会知难而退。 英语阅读材料太简单，也不能满足学生的心理需要。 如何挑选阅读材料， 显得尤为重要。 在以上教学案例中：笔者在执教这一节绘本课时，通过图片环游猜测故事地点、角色;教师生动有趣地讲故事，体会故事内容;教师呈现问题，逐图阅读，学生探讨问题，回答问题，学生深刻理解绘本内容;跟读录音，学生尝试表演绘本，最后师生共同探讨问题。

　　绘本阅读能够激发学生的阅读兴趣，培养阅读 习惯，合理安排绘本教学作业，能够充分挖掘学生的潜能，最大限度地发挥英语作业对学生能力的培养、思维的训练和个性的发展，从而将学生核心素养的培养真正落到实处，提高语言运用能力。

　　《优化绘本作业设计 提升语言运用能力》来源：《小学教学研究》，作者： 李树彩。

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