预防任务群教学“跑偏”的策略性建议

时间：2020-01-14 10:50:03 所属分类：教育理论 浏览量:

【摘 要】如果对任务群提出的主观追求和客观意义缺少正确的认识，在教学中就会出现种种跑偏现象。要有效预防和纠正这些跑偏现象，就必须强化任务群教学的课程开发过程管理，要在大群中建立小群和子群，根据预定的学习时空确定任务容量，根据课程的特点确定任

　　【摘 要】如果对任务群提出的主观追求和客观意义缺少正确的认识，在教学中就会出现种种跑偏现象。要有效预防和纠正这些跑偏现象，就必须强化任务群教学的课程开发过程管理，要在大群中建立小群和子群，根据预定的学习时空确定任务容量，根据课程的特点确定任务形式，根据学习表现确定“教学”方式，根据“学业质量水平” 追求评价的层次性和丰富性。

　　【关键词】任务群教学 “跑偏现象” 学习任务 教学策略

　　一、基于课程的自主开发，确定合适的任务小群和子群

　　18 个任务群的设计，只是课程标准根据高中语文学习的目标和特点，从整体上设计的任务群项目。既不说明高中语文学习就仅仅是这样 18 个任务群，更不能理解为教师就直接将这样 18 个任务群作为教学内容。一方面教材要在教学和课标之间承担分解的任务和责任，更重要的是教师自己还必须根据 18 个任务群的总体要求开发具体的教学内容。即使教材在课标基础上已经进行了前期开发，教师仍然要对教材进行教学内容的二次加工。但遗憾的是，我们看到的任务群的教学案例，基本上都是将 18 个大群直接作为教学面对的内容。这就很难避免教学内容的泛化和套路化。比如整本书的阅读，常常就是内容、人物、主题和语言几个板块，或者就是读前指导、课外自读、阅读交流、互动探究、精彩欣赏等几个板块，当然也有的是几个无主题的散点的随意拼凑。这就是有大群无小群的笼而统之的任务群的教学。

　　二、基于预定的学习时空，确定合适的任务容量

　　无论是一个大任务群的教学，还是一个小群、一个子群的开发和教学，教师都必须对教学时空有一个大致的预估。这个群需要多少时间完成，是课内还是课外，课内要多少时间，课外要多少时间。是在什么样的条件下完成，是网络阅读还是文本阅读，有多少文字量，是读文本还是看视频，是一个人完成还是小组完成，这些都要有周全的考虑。在这个前提下，再考虑具体的学习任务 ：要读多少文字，要浏览多少信息，要写多少文字，要有多少次交流，要有多少时间和内容的社会调查等。

　　三、基于学科的课程特点，确定合适的学习任务形式

　　不管任务群是一个什么样的新东西(估计将来还会有类似的新的内容和形式)，但必定是为语文课程目标的实现服务的，必须是为学生的语文综合素养提高服务的。它的落实必须体现语文课程的特点，实现语文课程价值。因此任务群完成过程中的各项学习任务的安排，应该体现这样一些要求 ：

　　一是既要体现各个任务群的个性价值又要聚焦学科核心素养。每一个任务群都有自身特定的学习目标、学习内容和学习特点。每个任务群的学习任务都必须立足自身的特点和任务。但每个任务群又都是语文课程的一个部分，它所有的任务又必须指向课程的总目标。2018 年的新课程标准明确提出了语文的四个核心素养 ：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。无论是 18 个任务群还是各个小群和子群的任务活动的设计，都应该充分体现这四个核心素养的培养。

　　二是既体现高阶能力的要求又要强化语文的基本训练。这一次高中新课改启动之后，呼声很高，大家期望值也很高，这表明了大家对高中语文教学现状的不满和对高中语文教学改革的渴盼。在这样的背景和心理期盼的驱动下，似乎大家对高中语文教学的定位也越来越 “高”。什么高阶思维，什么思辨思维，什么语言创造，什么深度阅读，什么问题研究，什么归纳总结……在很多任务群的学习方案中，基本都是综合性的“高阶”活动，我们觉得这是值得警惕的现象。

　　四、基于任务完成的学习表现，确定合适的“教学”方式

　　我们前面已经强调，任务群的教学仍然需要教师的“教学”，而不仅仅是一个课外学习活动的方案。那么教师在课内如何进行教学呢?自然不是和以前一样地讲课文、讲试卷、将答案，也不是播放一番 PPT，当然也不是让学生每人或小组汇报一通。任务群中的教师的教学，是完全基于学生任务完成的过程的 ：

　　一要根据不同任务群的特点，进行课程内容的开发。比如“当代文化参与”，比如“跨媒介阅读与交流”，它们基本的课程内容是哪些?基本的任务是什么?比如《论语》的阅读，比如《红楼梦》的阅读，它们可以开发哪些课程内容，这些课程内容，又可以建构哪些小群和子群。这些都是教师教学的基本任务。

　　二要根据语文学科的特点，设计具体的学习任务。这些学习任务切忌笼而统之和一刀切。任务的要求要具体，活动方式要具体，学习方式要具体，学习成果要具体 ;学习任务的提出要基于学生阅读时间，基于学生的学习能力，基于学生的学习需要，要针对不同地区不同学生的具体情况，任务要有选择性，要有层次性，要给学生一定的自主空间。

　　三要跟踪学生任务完成的过程，及时发挥自己的角色作用。对学生完成任务的困难和问题，既要有充分的预期，也要通过学习的反馈和交流及时发现，并给予具体的指导和帮助，更要能组织适当的课堂活动，解决学生任务完成中的问题，引领学生的任务完成，深化学生的学习成果。比如思辨阅读，这绝不是放任学生自己阅读，也不是组织几次辩论，就能培养学生的思辨能力的。如何很好地完成文本的基本理解，如何在文本阅读中培养思辨能力，如何使学生的思维不要陷入误区，如何将文本的阅读和思辨思维融合到一起，这些都需要教师的“教学”。即使像“当代文化参与”这样开放性很强的任务群，也有一个任务完成的质量问题。也不是让学生看看电影搞搞调查，讨论讨论就行的。如果学生的认识陷入误区，如果学生的活动开展遇到了困难，这都应该是教师“教学”的责任。

　　五、基于学科评价水平，体现评价的层次性和丰富性

　　评价方式常常决定着课程改革的结果和效果。简单化的评价方式，必定会导致任务群教学的简单化 ;评价方式的高考化，也必将导致任务群教学的高考化。18 个任务群各自有着不同的课程价值和教学目标，就决定了学生有不同的学习方式和不同的学习成果，同时也就决定了任务群教学有着各具特点的、非常丰富的评价方式。

　　某种意义上说，任务群教学是一个全新的课题。有待我们在实施过程中不断加深理解，积累经验，探索有效的做法，真正实现它的课程价值，更好地为培养学生的语文综合素养服务。

　　[1]中华人民共和国教育部 . 普通高中语文课程标准(2017 年版)[S]. 北京 ：人民教育出版社，2018 ：39—40.

　　《预防任务群教学“跑偏”的策略性建议》来源：《中学语文教学》，作者：黄厚江。

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