幼儿园区域活动组织管理中的问题与对策

时间：2015-12-20 14:21:52 所属分类：学前教育 浏览量:

一、主题单一，教师高控 现象：幼儿园区域活动主题内容单一，预设多，基本上都是教师一手包办、生成少甚至没有，基本上是一成不变。 应对策略：保证核心，依据幼儿兴趣及需要设置目前，我们幼儿园的区域活动形式，主要是将活动室划分成一个个活动区域， 供幼

　　一、“主题单一，教师高控”

　　现象：幼儿园区域活动主题内容单一，预设多，基本上都是教师“一手包办”、生成少甚至没有，基本上是“一成不变”。

　　应对策略：保证核心，依据幼儿兴趣及需要设置目前，我们幼儿园的区域活动形式，主要是将活动室划分成一个个活动区域， 供幼儿学习和游戏。 一般的班级都会设置这样几个核心区域：建构区、角色游戏区（也可在这个区域内多设几个小区角， 比如幼儿都熟悉又喜爱的娃娃家、超市、医院等）、美工区、语言区、操作区、科学区等，教师们也会设置一些特别的区域，以满足幼儿的需要，比如生活区、展示区、益智区、音乐区、体能区、种养区、沙池区、戏水区等。 而区域主题主要来源于：

　　1.以课程内容为线索。 如开学初，随着“我喜欢的鞋……”主题活动开展之前，在组织社会活动“我会选鞋了”之前，考虑到班级大部分孩子可能缺乏选鞋的经验，于是，就在科学区里开始了“鞋的展览”活动，丰富幼儿对鞋的认知。

　　2.以生活自理能力的训练为背景。 针对现在的幼儿生活自理能力都很弱的现状， 在建议家长放手锻炼孩子的同时， 幼儿园也要从小事着眼，从生活着手，培养幼儿照顾自己的能力。于是，用筷子夹花生、系鞋带、扣纽扣、叠衣服等生活技能就可以有计划地安排在区域活动中，并根据幼儿的发展不断地提升与替换。

　　3.以班级培养目标为背景。 学期初，教师应该根据班级孩子的年龄、心理特点，制定详尽合适的班级工作计划， 其中的许多个性化的培养目标与发展方向也可以渗透在区域活动中。如，班级培养目标里有一条 “做一个不乱涂乱画的宝贝”。 于是，在区域活动中，就有了一个专门的涂鸦区，根据孩子的绘画兴趣、发展水平、美术能力投放适宜的绘画材料，让幼儿恣意张扬，尽展个性。

　　4.以幼儿的特殊需要为背景。 针对幼儿的一些弱势状况，给与一定的引导与帮助，促进其各种智能的协调发展。比如：有的孩子绘画很有天赋，线条流畅、构图奇妙，可是也许他的数理逻辑关系的建立却比较混淆不清。于是，就可以开创一些活泼有趣的“数学加油站”，让他们在数物匹配、 数卡接龙等操作活动中提高数学能力,等等。

　　二、“任务定向”

　　现象：比如“美工区”，教师准备好画有直线、弧线的纸张和旧画报，让幼儿根据自己能力去选择剪直线、剪弧线或剪图画轮廓，以提高幼儿使用剪刀的能力。 这种方法实际上学习的方法， 而不是游戏的方法， 活动内容是教师规定的，方法和步骤也是教师安排设计好的，并且伴有较严格的规则和要求。

　　应对策略：加强活动区的游戏性区域活动强调以儿童的兴趣和爱好为依据设置活动区、组织活动。 幼儿自主选择活动区，自己决定活动的内容、活动方式、活动伙伴，这要求教师不要一味地将区域活动学习化， 应加强活动区的游戏性， 特别是当前幼儿园盛行的任务定向的区域活动，应适当减少。一定要避免重视建构区、美工区、益智区等学习性强的活动区指导，而忽视角色区、表演区、沙池区、图书区等游戏性强的活动区指导。 加大区域活动的游戏性， 可以把一些适合活动区的教育目标当作游戏目标提出来。 儿童的活动只有处在游戏目标下，才能促使幼儿对区域活动的兴趣，才能获得真正的游戏体验。比如，可以采用为活动区命名的方法， 来渲染游戏气氛， 创造童话般的境界。 例如，把“美工区”变为“艺术坊”“世小巧手”等， 孩子们来到这里就扮起了假想的角色，或“做工”、或“作画”，把自己的制造出来的“产品”拿到“商店”去“卖”，用绘制的作品办“画展”。 这样，游戏的主题和内容仍与教育目标保持一致，与教育活动环环相扣， 但活动的性质从学习变成了游戏， 幼儿的身份从小朋友扮演了一定的角色，活动目的从学本领变成了纯粹的玩，一成不变的活动区变成一个个变化的游戏场所，幼儿活动的兴趣就会明显提高。

　　三、材料投放随意，缺少预设智慧

　　现象：有的游戏区材料过于丰富，过于花俏，幼儿看得眼花缭乱，幼儿无从下手；有的游戏区材料单一，幼儿没有兴趣，游戏区形同虚设；有的游戏区材料追求昂贵，认为贵的就是好的，可操作性不强，这样的材料不利于幼儿创造性的培养； 有的游戏区的废旧自制玩具，卫生性安全性差、易破损，废旧材料没有经过教师的精心挑选，投放非常随意，更缺乏预设智慧。

　　应对策略：材料是幼儿探索和学习的桥梁，有什么样的材料，就可能引发什么样的活动，因此应努力将发展目标、活动内容、期望幼儿活动的经验蕴涵在所提供的材料之中， 使幼儿通过操作主动获取多方面的经验。所以，投放的材料时一定要具有层次性、挑战性、美观性,只有这样，最终实现材料的组合利用。

　　四、其他存在问题：

　　诸如：一游戏区设置不合理。有的游戏区互相干扰， 如阅读区与音乐表演区放在一起就不妥；有的班级游戏区过于喧闹，幼儿处于过度兴奋状态中，不利于身心健康发展，如在同一班级设置了体育角、动画角、音乐角、小菜场。 二游戏区的整合性欠缺。 主要表现在班级主题活动开展后，游戏区投放的材料未能及时调整到位，不能很好地深化主题活动； 有的游戏区投放了丰富的操作材料，吸引了大部分幼儿前来活动，游戏区太拥挤，而有的游戏区冷冷清清，少有人光顾，导致幼儿的能力得不到整体的发展。三教师指导两极分化等等问题， 都应该引起教师们更多的思索与研究。

　　创设与教育相适应的区域， 为幼儿提供更多的时间和空间去探索、创造，永远是幼教工作者长期的任务。

　　参考文献：

　　[1]幼儿 园 教 育指 导纲要 （试 行 ）.江苏 教 育出版社.教育部基础教育司编写．

　　[2]早期教育.江苏教育报刊总社.

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